学习的感悟：小学语文《触摸春天》评课稿

小学语文《触摸春天》评课稿范文

《触摸春天》第一课时评课稿

《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的反思，抒发对一生的体悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文风质朴，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼。本课内涵深沉，四年级学生理解出来有一定难度。

林老师在第二课时的课堂过程中，她可把握课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓宽为目标，通过恰当、流利、有情感地诵读课文，使教师在读中体会，读中理解。学生在课程与课堂中的主体地位受到了真正的确定跟尊重，在课堂中找到了展示自己的表演，“学生是数学学习的主人”，个性受到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟——在以教师为本的新课改中，提出了学习方法的根本变革。

一、营造友好、真实的学习气氛，提供畅所欲言的互动空间。

整个教学是学生互动，生生互动，心灵对话的表演。如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方法读文，找出文中哪些地方在诉说安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。交流汇报时结合抓重点段落联系上下文谈展现，采用个读、范读、齐读等方式反复品读文本感悟体会，让教师走进安静的内心世界。这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感受那句，完全由学员自己做主，教师也是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。这一环节表现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是学生满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体表现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。

二、注重心灵体验，培养朗读能力，教给教师阅读方式。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养教师的语感，吕叔湘先生说：“语文课堂的首要任务是培养教师各方面语感能力。”朱作仁先生也强调：“抓住语感的培养，语文课的特征能够充分展现出来。”既然这么，教师培养学员的语感就必须从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。林老师的这节课可以说是“读领风骚”。1、带领学生走近文本理清文章脉络；2、引领师生走进文本，进行朗读指导，让学员在读中体会中国文字的韵味，让学生在读中逐步提升英语能力。在读中引入自由读、个别读、集体读、师范读、探究品读等方式加以点拨指导、读懂文本内涵。如同学在品读的课堂环节中评课稿范文小学语文，有意识地鼓励教师找出课文中意思深刻的`词句，并联系上下文来理解感受生命的文化涵义。3、在品读感悟中教给教师阅读方式。一是指导学员通过品析语言，体会作者使用词语的生动准确及巧妙；二是启发学生自主发现、总结体会词语意义的基本原则，然后重点指导朗读。在品析中体会，在品赏中提高。

本课值得探讨的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练其实更充满实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评判语言，要注意提高鼓励性和评判的多样性，那样学生的体现会变得精彩。教师如可把握矛盾点，拓展思维空间，学生的心态都会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂“生成”的东西就越多，学生感受得也就越丰富。

《触摸春天》第二课时评课稿

《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一篇反映对生命的反思，抒发对一生的体悟的文章。蕴含着丰富的人文精神，文章文风质朴，用词丰富、优美评课稿范文小学语文，既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼。本课内涵深沉，四年级学生理解出来有一定难度。

徐老师在第二课时的课堂过程中，她可把握课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓宽为目标，通过恰当、流利、有情感地诵读课文，使教师在读中体会，读中理解。将“自主、合作、探究”式的学习方法深入课堂，学生在学习过程中可切实思考、主动发言，主体地位受到了证实跟尊重，在课堂中找到了展示自己的表演。

徐老师这堂课设计精彩之外就在于——质疑为线，探究感悟。在备考旧知导入新课后，就从重点句入手，提出反驳“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会造就这个奇迹？”，让学生围绕这两个问题去走进文本、自主探索，理解意义深刻的语句，并相机引导朗读。采用的方式灵活多样，除了想象体会，朗读感悟，还有品词析句感悟，体会作者借助字词的生动准确及巧妙，从而增进对生命内涵的理解。比如“许久，她伸出右手，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的一生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”安静在张望什么？安静用哪个在张望？让孩子们体悟到平静而且双眼患病，但她的心眼始终是张开的，她的内心深处同样拥有一片明媚的春光！又把“安静的手掌陡然合拢，竟然拢住了哪只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着脖子的花朵被这个盲男孩神奇的灵性抓住了”这句反复品读：一个什么也看不见的盲人要想抓住一只蝴蝶令人难以想像，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来比喻这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具备的一种特殊的奇特的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上必定也是花香浓郁。她好像一位花仙子，蝴蝶也甘愿跟她做同学。在徐老师的鼓励下，学生借助反复的朗读，体会到了是平静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。再借助“安静是个什么样的小女孩？”在课的最终环节又进行文本的拓展——海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞蹈，她们也一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的绚丽春天！让孩子们再一次反复读读“谁都有生活的权利， 谁都可以成就属于自己的缤纷世界！”就变得水到渠成，由此浸润到孩子们的脑海里！

当然，本课有些地方值得探讨：在探访文本，探究感悟这个环节提出“为什么说这是一个奇迹？安静为什么会造就这个奇迹？”这两问题时，我觉得不需要使学生局限于第1~3自然段去品读理解。同样，“这个奇迹对安静来说意味着什么？”这个难题也不需要局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了学生在品读感悟中感受不深，甚至于有冷场现象。另外，在评价方面徐老师成功之处这些，如对朗读的评判指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的探讨与感受等都是值得赞扬的。但也是不足之处。如老师在鼓励教师理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的解读不够，没有激发学生想象的翅膀，来营造多彩魅力的世界。另外在提出语文人文性的同时，也不能对物理的工具性有所偏废，如对“张望“一词的理解，学生虽做了动作，但帮人觉得是漫不经心，而文中的”张望“说明她多想亲眼看才仰起头来眺望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

【小学语文《触摸春天》评课稿范文】相关文章：

1.小学语文《触摸春天》评课稿

2.《触摸春天》评课稿

3.触摸春天的评课稿

4.小学数学《触摸春天》的评课稿范文

5.《触摸春天》的评课稿范文

6.《触摸春天》评课稿范文

7.《触摸春天》评课稿5篇

8.《触摸春天》小语评课稿范文3篇