学习心得：研修学生论文 高校教学中的课例研修

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（保定学院河北唐山071000）

【摘 要】课例研修是一种有效的学生专业发展方式,围绕学生的日常课堂实践,以解决教育实践问题为核心,强调又有针对性和实效性,又可抑制教师不断加强自身发展,继而推动师生、教师、学校的协作发展.自我院举办中小学骨干校长培训以来,各位中小学骨干校长纷纷通过这个系统进行交流互动,分享教学的成功心得.本文就学生能否在日常教研过程中成功地举办课例研修活动进行探讨,对课例研修的方式进行分析,以期在高校教学过程中进行应用.

【关键词】课例研修学生发展高校

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2015)02(C)-0000-00

基金项目：保定市教育科学研究“十二五”规划课题,项目编号：132081.

自我院举办中小学骨干校长培训以来,各位中小学骨干校长纷纷通过这个系统进行交流互动,分享教学的成功心得,谈得最多的就是“课例研修”,在中小学教学中以“课例研修”为契机,最终超过教师专业能力的提高,促进学生课堂水平的提升.由此,笔者试图将“做中学”的形式推行至高等学校,以教研室为基本单位进行培训,以期促进学校校长专业发展.现将几点看法与你们进行分析：

一、什么是课例研修

采用“做中学”的方法,帮助教师们学会以课题研究为主要内容,帮助本教研室或者教研队伍培训,以期提高学生专业水准为目的的培训过程就是课例研修.

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“课例研修”源于课例研究,也称为“走进课堂的探究”,其盛行于中国,20世纪末以来在全球各地迅速传开.20世纪末以来,课例研究相继被美英、瑞典、新加坡、香港等国家跟地区的教育工作者所加强、引进跟改进.在中国,课例研修已经作为天津、上海等教育发达地区学生培育和成长的重要手段,其在中小学教师中应用广泛,实践证明,课例研修是聚焦课堂的学生专业发展的有效辅导体系,其在中小学骨干校长培训、新近教师的跟岗培训、教研室活动中都起到提高学生专业能力的作用.它以学科或课程为基础、以问题为核心、以课例本身为载体、以实践为最后归宿,将学生专业学习的四种形式有机融为一体,是在先进观念跟模式指导下推进的课堂实践教学,其基本方法是教研—说课—上课—观课—议课几个环节,通过发挥培训团队的力量,给参与辅导的教授提供科学的课堂理念跟教学方法,最终达到学生专业能力跟水平的提升.

二、高校中如何开展课例研修

1.确定研究主题

以教研室为单位,分析整理学科以及课程课堂实践中的碰到问题与困扰,得出进行课例研修的主题,按照研究主题,明确各个主题的研究主持人,选择相应的课例,进行教学设计.

2.制定合理的教学观察量表

课堂教学观察前,应开展课前会议,根据研究应该,设计出课堂教学观察量表,进行分工.教研室成员应按照学科特点开发研究课堂教学观察量表,并不断进行更改推进.

3.做好整个教学过程的记录

课例研修的整个过程要做到全程记录,有条件的地区应做到有全面教学录像,课后认真组织观察,填写好观察量表.

4.对课堂教学进行科学的剖析与评判

课例研修结束后,要立即进行课堂教学观察量表的统计预测,及时开展课后分析会议,对被观察的课例进行界定和定量的剖析评价,研究的主持人要全面的写出教学步骤,做到自我反省.每一位参与研究的学生需要有主题、有模式、有按照对教学步骤的做客观分析、谈自己的反省和收获,主持人对其进行细致的整理记录.

5.坚持行为跟进

在研究中看到的难题及强调解决疑问的对策,要坚持行为跟进,并进行大幅有效的观察研究,从而推动转变教师课堂观念,改革教学方式的目的.在日常课堂实践中应秉持“每一堂课既是研究的起点,又是研究的终点”的观念,在课堂教学中应对于研究主题展开观察与思考,拓展研究信息采集渠道,丰富研究信息来源.

6.按期形成课例研究报告

课例研究主持人要及时整理提炼研究结果,包括课堂的效果,学生的评判和老师的观察与思考,结果的启示,以及未来应进行的对策研究等,及时撰写出课例研究报告.

三、高校中举办课例研修的几种模式

现今中小学使用众多的是“三阶段两反思”和“同课异构”两种方式

1.“三阶段两反思”模式

“三阶段两反思”模式是顾泠沅教授在其“行动研究”理论中强调的一种以学生为探究对象的校长教育新模式.其三个阶段分别为：关注个人已有经验的原行为阶段、新设计模式支持下的新设计阶段、及关注学生取得的行为调整的新行为阶段.三个行为阶段中伴随着两轮合作思考：一是反省自身已有的行为与新理念、新经验的差别,看到自身与对方之间的差别,实现模式的升级；二是思考自身教学设计与教师实际取得的差别,得出自身设计与学生现实的差别,实现行为提高.

“三阶段两反思”模式推动了学生个人的自我反省,研修团队的队伍互助,整个培训团队的专业推动.这其中的自我思考不是一般含义上的回望,而是反省、思考、探求教学过程中缓解问题的方式与对策.通过思考,使得研修主持人更新教学理念,改善课堂行为方式,提高教学水平,促进学员消化吸收等.同时展现了学生教研队伍的团结互助精神,使自身对教学方法和困惑有独立的探讨跟创造性的认知与想法.通过三个阶段的行为跟两轮的反省,实现理论对实践的指导.研修团队成员间借助交流互助,实现相互不同思想、观念跟课堂模式、教学方法的学习与分享,使得校本研究可持续发展.

2.“同课异构”模式

“同课异构”是一种新型的教研模式,采用比较式研讨.“同课”指相同的教学内容,“异构”指用采取不同的教学结构如设计不同的教学环节、采用不同的教学方法及采用跟组织不同的课堂资源等.论文范文学内容,课堂组织结构和内容的展现形式因人而异,各具特色,观摩每位学生的教学后,大家对所听课的有效性问题进行集中探讨,进而产生较为成熟有效的教学思路跟方法.

这种“同课异课”教研模式可以在学校课堂中推广使用,但是学校课堂特点是同头课教师少,讲授同一课程的同学较少,具体实行环节还需考虑到各校实际状况.“同课异构”模式有助于教师的教学反思,促进学生在开放、多元的课堂环境中,学习借鉴他人的教学方法和课堂经验,真正展现资源共享,优势互补,最终在“同中求异、异中求同”的过程中推动高效教学.

四、结束语

“课例研修”在学校课堂中进入探索阶段,在学校教研活动、新校长培训、学科骨干教师授课中均可安排课例研修,相信它在学校校长发展跟课堂水平提升方面可起至积极的推动作用.

参考文献

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