读书笔记：小学语文对话教学课例分析.pdf 4页

小学语文对话教学的磨课分析 沐浴夏日的氛围， 我们大学的大练兵活动落下帷幕，本次大练兵活动， 极大地 调动了我组教师学习的积极性和主动性。这场活动下来， 我们全组数学教授相互 观摩课，领略了不同的课堂风格，一起研究教学方法，找出最合适学生的教学。 对我来说是一次推动， 一次增加， 更是一次成长。 自己在教学方法上面收到了更 大的启发。特别棒！。我们组非常选定了访谈课来进行家访，因为学校数学的对话课是很重要的 一种课型， 对话贯穿于教材始终。 而访谈教学一直是教学中的一个难点，传统教 学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的 模式，其特点已显而易见，学生学会的也是一些独立的短语、词组和语法，最终 还是不能正确灵活地利用语言。 而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学员 掌握一定的外语基础知识跟听、说、读、写技能，形成一定的综合语言采用素质。 随着课程变革的推动和教师们在教学中的长期实践，已经总结出了许多经验跟一 定的教学方式， 但是怎样进行会话教学一直是值得我们深入探究和探讨的。现在 我把此次典型的实例整理如下： 1. 基于单元主题情境，丰富优化教学情境以 pep 三年级上册 Unit3 At the zoo Part B Let’s talk 为例。

通过观察 主情境图或者本单元所有的内容可以更明白地了解这一个单元主要是使学生可 够运用英语来表述动物的特点。并且在本单元中对话出现的画面主要是动物园。 这针对学生来说应该是非常熟悉的。基于教材的情景如何加强B 部分的对话教学 呢？ 教师创设了一个更有吸引力的画面，以一部动画影片《疯狂动物城》为背景，老 师选择剧本里有特征的角色逐一进行叙述。这样又没有脱离动物叙述的主题，又 带来新鲜感，孩子们很感兴趣。 展示照片：影片中的角色。 Look at the Bogo. 引导学生说出It ’s big. It has a big nose. 继续展示截图： look at the dawn。 ( 羊市长） It has a short tail. 以下这两个角色是用猜的方法来介绍。 T:It ’s greay. It has big eyes and a small mouth. Who is it? S:It ’s Judy. T:It ’s red. It has big eyes and big ears. Who is it? S:It ’s Nick. 在上面 T:look at Benjamin.重点引导学生选句子改错，让学生学以致用。

板书： Look at the________. It has_______,_________and_______________.上述的教学设计围绕单元主题， 未另设情境。这样的方式不但省时而且高效。 可以借助选句子填空，从而来优化丰富情境，使情境很细腻。 2. 减少机械操练，实现与师生的真实交流以 pep 三年级下册 unit 5 Do you like pears? Part A Let’s talk 部分 为例。该对话主要是期望学生们能够表达自己针对食物的好恶。那么怎样帮助学 生来快速高效的把握这一对话呢？显然不仅营造合理的情景，引导学生处于对话 外，有方法的真实交流也是必不可少的。该对话是出现在Sarah 身上的， 学生们 了解了 Sarah 对于食物的一些好恶，那么学生自己呢？ （1）教师可以运用短语Do you like ...? 与学生们交流它们偏爱以及害怕什么 水果。对于学生喜欢的食物教师可以发放一些小的食物卡片。通过这种的方法教 师与教师进行了交流，同时也增加了人们参加的兴趣。 （2）作为三年级的学员他们针对学生是非常好奇的，教师可以使学员运用短语 Do you like ...? 来猜一猜教师喜欢什么样的水果。

通过上述的真实交流， 学生在不知不觉当中运用了语言，同时也表达了自己 的见解。这样的方式针对学生来说是高效轻松的。在以前的教学中小学英语课例分析范文， 教师可以很 多地从学生的生活学习出发与教师进行有意义的交流，减少机械的练习。 3. 课堂以教师为主，关注师生学以 pep 五年级下册Unit 2 My favourite season B Let ’s talk 为例。 本节对话课主要以围绕孩子们喜欢的春天和理由并且四季特点展开教学。根据教 材的情景教师可以设计了句子对话T:Which season do you like best?S: I like T: Why? S:I can fly kites ，make a snowman。在课堂中能否只要有 合理的情境及其有意义的教学活动就不需要关注其它方面了呢？显然不是这样 的。我们课堂的主体是师生，教师在教学上应时刻关注跟掌握学生的学习状况。 在本堂课中 Because I can go on a picnic.I like summer vacation这些词语 的表达针对学生来说是最困难的，在这种的状况下， 教师必须用动作， 语言给学 生鼓励，千万不要一口气告诉他。

困难的的词多唱录音多模仿。这是一个比较机 械的活动， 但学生可以组织不同形式的听读与模仿。通过竞争模式不但可以减少 学生参加的积极性同时也可以减少学生区分正确读音的素养。因为当别的学生在 朗读时，他们成为小观众必须认真聆听。在教学中， 教师应适当地放慢步伐，听听学生的声音， 了解它们的意愿与 困难，给予恰当的指导，与学员一起突破难点。 4、处理教材——对话课课堂的关键 1. 分段教学，化难为易四年级的对话都非常长，对于逻辑性强，或者按时间排序展开的对话，一 般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。如 pep4 unit 4 b let's talk 和 pep4 unit 5 b let's talk都是长对话， 分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间排序进行的，符合事情发 展的逻辑顺序，笔者就根据排序依次教学了这三段对话。2. 文本再构，演绎精彩一般采取分段教学的方式进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内 容复杂或是内容繁杂的访谈，老师会基于教材和教师， 对教材进行适度的改编和 再构，体现文本的适当。这样除了可改进教学小学英语课例分析范文，还能增加教师的学习兴趣，增加 学习的趣味性。

以 pep 4 unit 6 a let's talk 为例，教材是根据mike 等人考察农场的 顺序展开对话，依次呈现重点句型are they …？yes ，they are./no ，they aren't. how many…do you have ？由于教师在三年级上册就学习过how many…？句型， 并且在之后的学习中常常接触到，所以本着以旧带新的方法，笔者先操练、 巩固 how many…？句型，再教学are they …？的提问。再构后的文本逻辑性更强， 重点集中而且不断重复，更有助于学生学习。这种文本再构还仅仅对课本进行了调整句型教学顺序的简洁再构。对于 有些对话，还能依据教学目标跟教学重点，重新设计文本内容。对于对话课的文本再构，除了用故事表现，还可以按照教学内容，用诗 歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本，只要内容撰写 逻辑性强、 生动有趣， 符合学生当前的思维水平，任何手段的文本都能用于数学 对话教学中。 四、结束语可以说学生听、 说、读、写各方面的素质在巨大程度上都是在对话教学中培 养的。 因此，在对话教学中学生要合理运用课堂策略与技巧，达到教学效果的更 优化，从而推动师生的英语学习。教师在进行访谈教学时要加强情境的真实性， 同时应进行有意义的交流， 时刻关注学生。保留学员在数学初始阶段的学习兴趣， 这样有利于学生的长远学习。