备课记录(三)

一、张老师试听后，建议：

1、学习任务应一次性给出。任务一中没有必要再问学生本文的中心观点这一难题。还有接下来，有关任务一的一系列问题都是不对的。

2、要求学生做中心演讲，没必要零散提问引导。

3、学习任务一后应有一个总结，最好以幻灯片的方式把你的小结观点直接给出。既清晰又节省时间。

4、因为以上的难题，所以教学时间紧张，任务三没有完成。但是，能不能完成需要看学生的状况。必须帮学生充分的阅读时间与展现时间。

二、我的问题：

1、我没有想到学生似乎找不到本文最主要看法。所以，才会提问。而且我也想通过询问形式提升标记批注的内容中需要应标记本文观点。那么，如果我把找出本文观点放在任务中，提前帮学生，可以吗？那么，任务一我一共提了五个问题，这样做的含义在那里？我也是感觉需要这样做？

2、学习任务一的目标是哪个？我要总结什么？从学生的体现来看，似乎真是没有意识到标记批注时必要标记主要看法。难道我任务一就这样总结吗？

三、张老师回答：

1、本文主要看法是哪个？这个难题可以直接放到任务中。

2、学习任务一的目标似乎就是要让学生知道标记批注的方式，但绝不是画圈画横线竖线，而是应明确告诉学生必要标记批注什么或者标记批注的意义。

其实，我们想一下，面对论述类文本，运用标记批注法，我们通常应完成什么样的任务。这个才是任务一应总结的。

这只是任务一针对本课目标的含义。有这种的小结，任务二就有借助了，学生就确立他应如何做跟做到什么程度。

四、备课反思：

1、 听君一席话，胜读十年书。

书中得来终觉浅，须知此事应躬行。行中有问不得解，拜师学艺再修行。

2、对任务驱动式课堂有了最深理解。

课堂上同学布置任务是需要，可是为了能使学生无法独立完成这个任务以及更好完成这个任务，需要学生在课前做这些工作。一是课堂目标确立；二是教学中各个学习任务的分目标确立；三是任务描述应清晰确切简要；四应提早教给学生必要的方式方法。

对于任务驱动的最深理解，我没法期待从重新深入的学习与实践中赢得。

3、为何我会总想要通过课堂问答一问一答的方法带着教师学习？自我反省得出：我通过课前学习备课等有意外之所得，此时总想要藏着，以待学生困顿时拿出，从而便会赢得一种优越感，满足感，成就感。这样的情形多了，自然会增加学生的工作热情。但是，教学是为了教师学习，学生学习的热情能否激发？以己推人。如果学生可在独立完成任务的之后有意外之所得，是不是就如我一样备课笔记范文，对英语学习充满了兴趣呢？所以，我想任务驱动式课堂可能就具有这种的条件，让学员在独立完成学习任务中重拾学习的热情。

备课中课堂设计定稿

任务驱动——实用类文本阅读实践课

之

标记、批注

任务驱动实用类课题组 孟敏

【缘起】在利用任务驱动式法进行阅读教学时备课笔记范文，学生必要运用标记批注法进行复述与精读，但是我看到我的学员学习状况是，百分之八十的学生不知道如何进行标记与批注。此种学情下，正好通过实用类文本《阅读时的标记与批注》的学习，学会标记批注法，并因而利用到实用类文本阅读中去。

【本节课学习目标】学会利用标记批注的阅读方式阅读文章

【教师任务】

引导学生确立标记批注什么或者这样做的意义

【学习过程】

学习任务一：

阅读《阅读时的标记和评注》一文，并在文中圈点勾画出问题答案：

1、本文的主要看法是哪个？

2、为什么在读书时作批注是必不可少的？

3、读书时作批注的好处是哪个？

4、标记一部书，有什么办法？

5、什么是真正的阅读能力？

教师总结：

运用标记批注法阅读文章，我们应完成一般性的阅读任务是：

1、明确文章主要看法

2、理清行文思路

3、批注评价或自己的所思所想

学习任务二：

运用标记批注法独立阅读《如何阅读化难为易》，完成一般性阅读任务。十分钟后小组内传看交流，最后，推选几人学校内展示交流。

学习任务三：

教师先总结指出本节课重点。然后，学生用orid模式进行教学反思总结