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2020-08-30 18:06 网络整理 教案网

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一、复习导入:

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1、齐读课题。

2、复习生字词。

⑴开火车读词语。(出示课件)

⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

(指名读、齐读。)

【评:复习第一课时所学词语,由课本中的成语到描写小鸟的词句,循序渐进,为下文读词汇服务。】

二、精读课文。

1、整体认知:这是一只什么样的小鸟?

出示:这是一只()的小鸟。生自由读课文。

2、学习第一自然段。

(1)出示小鸟图,谁来看看它的样子?

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出示:绿色的羽毛黑色的嘴唇一闪一闪的双眼

指名读词组。

【评:出示小鸟图,给了学生直观的体会,由读描写小鸟的短语到下文读词句,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。】

(2)课文中还有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。

出示:姑妈送我一只小猫,绿色的羽毛幼儿园听课评课记录范文,黄色的嘴唇,两只耳朵一闪一闪的,非常可爱。

指名读,“非常”是哪个意思?你可换一个词吗?

再指名读。

(3)除了漂亮,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。

指名说。

你们从第1自然段的哪一句话看起来的?

出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。

指导朗读:读出小鸟的难过、孤独。自由练习。指名读。

3、学习第二自然段。

(1)我最苦恼幼儿园听课评课记录范文,不知道怎么办才好?这时候发生了哪些事呢?自由读第2自然段。

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指名说。

(2)出示:突然,小鸟朝着远处叫出来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在啼叫,那声响听起来多无奈呀!指名读。

“焦急”是哪个意思?在课文中找出跟它意思相同的词,和“着急”有哪些不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。

(3)(出示句式:小鸟朝着远处叫出来,好像在说。)

(出示句式:窗外也有一只鸟在啼叫,好像在说。)

想想如果你就是这只小鸟,离开了**的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?

【评:此处,创设鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想象说话练习。】

(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。

练读,指名读,齐读。

【评:注重课外拓展,帮助教师积累词语。】

4、师引读第三、四自然段。

如果这时你是哪只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会如何夸奖他呢?

5、出示: 我最苦恼,不知道怎么办才好。

我想,一定是小猫的爸爸找妈妈来了。

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我看了看笼子里的鸟儿,决心放它回去去。

轻声读读。你认为哪一句读得最好,最可读出小男孩对小鸟的善待,你就读那一句。

【评:让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位突显。】

6、他这样喜欢这只可爱的小猫,为什么决心放小鸟呢?(指课题)

7、这时小鸟回到了**的怀抱,飞回了辽阔的夜空,这时的鸟儿又是一只什么样的.小鸟呢?(指板书)

8、小结:希望每位小朋友都可爱护小动物,和他们作为好朋友。

9、齐读课文。

三、学习生字:

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看,这两个字有哪些特征?

3、伸出小手,跟同学一起写“非”。

非:两个竖就像母子两个在隔海相望。

羽:自己学着写。

4、在《习字册》上完成“羽跟非”的临写。

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【评:以讲故事的方式帮助教师记忆字形,符合低年级学生的特征。美中不足的是带给学生书写的时间少了一些。】

评课:

这节课表现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只()的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和利用。

一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行认知训练。

如何唤起学生爱护小动物的情感是本课的一个重点。在父母稚嫩、纯真的灵魂中,天生有对弱小动物的悲悯之情,因此学生注重抓住了小孩的这个特征,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境重现鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕。情境教学是低年级语文课堂中的一种十分有效的方式,它符合儿童的认知特征,充分发挥学生的主体作用,调动学生认知的积极性,进行想像说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话语句,符合低年级儿童的练习特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这又激起了关爱小鸟的感情,又培养了教师的想象力和语言表达能力。

二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。

让学生借助各种方式的读去品味课文的语言,感受人物的心里。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行场景营造,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的韵味,培养对语言的体会能力,锻炼说写素养,同时赢得情感的感受,提高审美的情趣。

三、关注学生的变化,抓住每一个契机。

教学中,教师可照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课本、理解课文的难度;对于学习能力较强的学员,教师可引领人们深刻感受课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为教师营造公平、和谐、安全的学习氛围。

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