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《放小鸟》听课记录及评课稿范文

一、复习导入：

1、齐读课题。

2、复习生字词。

⑴开火车读词语。（出示课件）

⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

（指名读、齐读。）

【评：复习第一课时所学词语，由课本中的成语到描写小鸟的词句，循序渐进，为下文读词汇服务。】

二、精读课文。

1、整体认知：这是一只什么样的小鸟？

出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。

2、学习第一自然段。

（1）出示小鸟图，谁来看看它的样子？

出示：绿色的羽毛黑色的嘴唇一闪一闪的双眼

指名读词组。

【评：出示小鸟图，给了学生直观的体会，由读描写小鸟的短语到下文读词句，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】

（2)课文中还有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。

出示：姑妈送我一只小猫，绿色的羽毛幼儿园听课评课记录范文，黄色的嘴唇，两只耳朵一闪一闪的，非常可爱。

指名读，“非常”是哪个意思？你可换一个词吗？

再指名读。

（3）除了漂亮，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。

指名说。

你们从第1自然段的哪一句话看起来的？

出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。

指导朗读：读出小鸟的难过、孤独。自由练习。指名读。

3、学习第二自然段。

（1）我最苦恼幼儿园听课评课记录范文，不知道怎么办才好？这时候发生了哪些事呢？自由读第2自然段。

指名说。

（2）出示：突然，小鸟朝着远处叫出来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在啼叫，那声响听起来多无奈呀！指名读。

“焦急”是哪个意思？在课文中找出跟它意思相同的词，和“着急”有哪些不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。

（3）（出示句式：小鸟朝着远处叫出来，好像在说。）

（出示句式：窗外也有一只鸟在啼叫，好像在说。）

想想如果你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？

【评：此处，创设鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕，充分发挥学生的主体作用，进行想象说话练习。】

（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。

练读，指名读，齐读。

【评：注重课外拓展，帮助教师积累词语。】

4、师引读第三、四自然段。

如果这时你是哪只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会如何夸奖他呢？

5、出示: 我最苦恼，不知道怎么办才好。

我想，一定是小猫的爸爸找妈妈来了。

我看了看笼子里的鸟儿，决心放它回去去。

轻声读读。你认为哪一句读得最好，最可读出小男孩对小鸟的善待，你就读那一句。

【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位突显。】

6、他这样喜欢这只可爱的小猫，为什么决心放小鸟呢？(指课题)

7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了辽阔的夜空，这时的鸟儿又是一只什么样的.小鸟呢？（指板书）

8、小结：希望每位小朋友都可爱护小动物，和他们作为好朋友。

9、齐读课文。

三、学习生字：

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看，这两个字有哪些特征？

3、伸出小手，跟同学一起写“非”。

非：两个竖就像母子两个在隔海相望。

羽：自己学着写。

4、在《习字册》上完成“羽跟非”的临写。

【评：以讲故事的方式帮助教师记忆字形，符合低年级学生的特征。美中不足的是带给学生书写的时间少了一些。】

评课：

这节课表现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和利用。

一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行认知训练。

如何唤起学生爱护小动物的情感是本课的一个重点。在父母稚嫩、纯真的灵魂中，天生有对弱小动物的悲悯之情，因此学生注重抓住了小孩的这个特征，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境重现鸟妈妈跟小鸟相见的温情一幕。情境教学是低年级语文课堂中的一种十分有效的方式，它符合儿童的认知特征，充分发挥学生的主体作用，调动学生认知的积极性，进行想像说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话语句，符合低年级儿童的练习特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这又激起了关爱小鸟的感情，又培养了教师的想象力和语言表达能力。

二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。

让学生借助各种方式的读去品味课文的语言，感受人物的心里。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行场景营造，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的韵味，培养对语言的体会能力，锻炼说写素养，同时赢得情感的感受，提高审美的情趣。

三、关注学生的变化，抓住每一个契机。

教学中，教师可照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课本、理解课文的难度；对于学习能力较强的学员，教师可引领人们深刻感受课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为教师营造公平、和谐、安全的学习氛围。

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