幼儿园听课、评课的美术跟策略

组织同学上公开课，是幼儿园领导检查和认识老师的工作态度、工作水准和工作效果的重要方法之一。因此，观课在幼儿园工作中颇受重视。幼儿园领导观课后的磨课，对学生甚至整个幼儿园工作造成的妨碍，更不容忽视。

评课得当，教师心悦诚服，是教师努力进取的推动力；评课不当，则不但不能激发学生工作的积极性，还易造成逆反情绪，影响之后工作。所以建议教师及幼儿园领导应注意观课评课的科学与艺术。

【一】幼儿园领导如何观课？

1、灵活运用方式

（1）、事先预约：园领导预约观课，时间通常不宜过早，早则提早一周，晚则延后两天。观课要有一些打算，如，熟悉教材，了解学校状况等。

（2）、随机进班：园领导在事先不通知同学的状况下检查老师的常态工作状况。最好提前几分钟进学校，在不打乱老师原本的课堂思路跟安排、不妨碍幼儿的心情下进班观课。

（3）、平行比较：同一教学内容，听不同的同学开会，主要是平行班观课，以认识平行班的学生工作跟幼儿发展水平。也可以请平行班的同学一起听课幼儿园听课评课记录范文，大家互相学习，取长补短。

（4）、观察巡视：在园领导时间非常紧的状况下难得采用。上课时，在若干个教室外面停留几分钟巡视，主要认识同学做了这些教学准备工作，配班同学跟保育员是如何配合工作的。

（5）、研究跟踪：根据主题系列教育活动进行跟踪。观课后，园领导应及时跟授课教师交流，适当参与下一步方案的设计，尤其对一些有难度的工作要给予支持。有时候园领导的跟踪听课面能更广一些，可看老师组织的各类活动，包括半日活动的组织幼儿园听课评课记录范文，从中进行全面的知道。

2、讲究听课艺术

（1）、仔细聆听：听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和头脑认知的切实参与。首先应倾听学生的“讲”，即学生在组织儿童活动中教学目标的掌握状况、重难点的处理、层次是否清晰、详略是否得当。其次要聆听学生的“导”，即学生指导儿童接受的内容是否具体，是否调动幼儿学习、活动的积极性，比如科学活动，教师在指导上应重在激发儿童的了解兴趣跟研究欲望，尽量创造条件使儿童实际参与研究活动，使儿童体验科学研究的过程跟步骤，体验发现的乐趣等。再者，还要聆听学生的课堂内质跟教学机智状况，比如，教师的课堂语言是否精当简炼、生动形象、有启发性；教师的感应力与应变能力，教师敏捷迅速地捕捉教学过程中诸多信息的素质，是否可灵活运用各类教学资源，果断处理活动过程中的偶发事件等。

（2）、认真观察：聆听和观察结合出来，才能更全面、具体地展现教学活动。一是应仔细观察儿童的行为，如，观察幼儿是否表现出持续专注而有兴趣的学习状况；观察幼儿是如何学习的，以何种形式学习，他们行为的含义和理由是哪个等。二是应观察师幼互动的状况，如，观察学生行为对儿童造成的妨碍是哪些，环境的营造和运用能够对不同幼儿的学习有支持作用，幼儿的学习环境是否蕴含教育目标，能否引起儿童的难题意识跟积极而有含义的活动，能否支持不同幼儿的主动学习等。三是应观察活动组织的结构，即观察结构、环节、过渡、时间。通常，一节好课的构架是：结构细致，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。四是应观察学生的课堂基本功，如，看教态。据心理学研究证实，人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗，富有感染力，仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感融洽。

（3）、深刻反思：听课只感知不反思，只能获取一些表象和浅层次的信息。在听课的过程中，听课者的大脑要一直进入积极活动状况，要手脚心地投入，积极思维，认真探讨，做到前瞻性与对照性兼顾。要对于耳眼获得的信息做迅速的反思，如：想知道教学过程中发生了哪些闪光点，并且借助思考给闪光点找到理论根据；想知道教学过程中有什么教学问题，并想出解决难题的思路。通过深刻地探讨，对课堂活动过程中的状况做科学探究，对获取的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。

（4）、及时记录：听课记录是重要的课堂资料，是教学指导与评判的根据。它要全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与鼓励、师幼的双边活动、教法选择、学法运用、版图设计、教学反馈、活动的看点与失误等，还有听课者的解读与建议。听课老师应把听课中所见、所闻、所感准确迅速地记录。记下去，就是很好的研究资料。

【二】幼儿园领导如何评课？

1、探寻问题根源

（1）、重听轻评：目前，许多老师对于听课的积极性十分高，而参加评课的积极性就不同了。如，一些公开课堂活动中，听课时而是济济一堂，评课时仍所剩无几；或者参评面窄，评议会上评的少，看的多。如，在现场教学活动结束后，当组织者邀请各位共同参加互动评课时，大家都低下了头，唯恐会点到自己的名字。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的评课氛围。

（2）、应付了事：在一些公开性的评课活动中，评课者会受一些客观原因的妨碍，碍于面子，只说真话而敷衍应对，评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。或许都是女性同胞的缘故，当触及问题时非常脆弱，所以教师在评判中通常小心翼翼，避重就轻，尽挑好话说，即使谈问题也有蜻蜓点水，听不到每个人真实的声音。

（3）、面面俱到：对一个活动的评议应该从整体上去探讨评价，但决不是不分轻重、主次，应该应有所侧重。可以按照上课教授分析的目的跟五大领域学科种类，根据听课的目的跟应解决的主要难题，抓住教学活动中的主要问题进行评论。

（4）、联系不够：只讲理论，听评者会认为无聊，而不知如何去操作；只讲实际，听评者只知其一却不知其二，只能就事论事。因此，理论联系实际的评课才更为重要。

2、科学评课策略

针对上述弊端，分析造成这种难题的缘由，作为园领导最要从自身的视角出发，思考怎样开展好评课活动。在实践与思考中，总结以下科学评课策略以供参考：

（1）、实话实说的评课：坦率真诚，尊重每一位执教者，真诚地应对，积极引导，尽最大可能挖掘执教者每一个亮点。评课中要予以执教者明确的演进方向，既应考量学生个人教学中的问题，又因而为幼儿园业务发展中的难题提供建议。

（2）、不同对待的评课：首先，不同类型的课应采取不同的备课策略。如，教学研讨课应阐述研究；教学评优课要提倡学评；教师实践课要阐述引导；教学督导课要提倡推动。其次，针对不同的评课老师运用不同的讲课策略。如，胆小、缺乏信心的老师要引导在先，婉言提出；比较张扬、又过度自信的老师要说清说细。

（3）、具体全面的评课：这是对新同学较为适宜采用的评课方法之一，即从选材、目标的制订、经验的准备、活动组织、教学方法与方法的利用、教学效果、教师基本能力等对教学活动进行全面详细的解读。

（4）、专题问题的评课：在专题活动中围绕一定的专题研究问题进行评课。比如，“歌唱教学有效性的观摩”园本教研专题活动中，活动后的讲课就是围绕提出歌唱教学的苦恼，针对歌唱兴趣的唤起问题进行专题探讨，提炼解决的方式，逐一摆出难题，进行分析。

（5）、对比教学的讲课：在同课异构或是同人多课教研中我们可以利用。可选用同课同伴非常或两人不同活动的非常手段进行评课。如，某某老师的课堂机智要优于教学目标的建立等。这种点评模式又可保护教师的积极性又可将评课观点巧妙地强调，易于评课双方达成共识。

（6）、有感而发的评课：以评课者的体会进行点评。这种有感而发、以情带评的方式很可导致听者的共鸣，起到意想不到的效果。对于园领导而言，面对忽然的评课，这种评课方法虽然可以应急，还能在较短的时间内帮助理清思路，冷静应对。

总之，科学和戏剧地观课和讲课是提高园长们课程领导力的有效系统，是园长们引领教师专业化发展的重要举措。在实际利用中必须管理者视具体的评课目的、不同的治疗对象、场合灵活运用，以让观课评课发挥出最大的效力。