小学生日记的格式

小学生日记的方式，常用的有：

1、观察日记。把发现的人物、事物、景物记下来，每次观察最好截取一个侧面，写出特征，反映一个中心。

2、活动日记。记下参观访问活动、学校全校少先队组织的各项活动、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动之类，参加一次写一次，一定要抓住要点写。

3、思考日记。（或叫心灵日记、自我教育日记、“道德反思”日记）把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长差异过程摘要记下来。

前两种方式多见于应试，后一种形式规定较高，宜在高年级中有针对性地指导试用。

4、剪贴日记，把自己喜爱的邮票、图画、照片贴在日记本上，并按意图写上来源、目的、意义或表明文字。

5、信息日记。把发现的、听到的、有价值的最新信息记下来。

6、气象日记。把当天的气温、温度、风力、风向和发生的特殊的自然天气现象记下去。

7、台历日记。把周边实实在在发生的重要事情如实简要地记在台历上，少则一句，多则一段话。

8、摘录日记。把发现或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美诩句摘录下来。

9、学习日记。把书本上学到的、课外书阅读印象较深的感想体会、联想记下来。

10、实验日记。如养花、种向日葵或搞科技小制作，把过程、结果记下去。

一、引导学生自备材料库——想写就写

日记内容可以由学生来确定，也可以由学生有意识地举办一些活动来成为日记内容。无论那种方法都是为了鼓励学生注意身边的人跟事，养成随时记录的好习惯。当然某些记录是使学生用较为简短精炼的语言去记录主要内容，觉得该记、想记，就写在专门的本子上——美其名曰“想写就写”。如在一节中队活动课时，我组织学生们进行了扳手腕的游戏，他们的积极性很高。我有意选了三组进行决赛：男女生对抗赛（男生身高矮小，女生高大）；实力非常的女孩（或女性）较量；个子高大和矮小的女孩（或女性）对抗赛。这样一来，教室里的热烈氛围可想而知。学生们有看热闹的，有提前猜输赢的，更有呐喊助威的。比赛一结束，我立刻使学生们把场景记下去，作为口语素材。结果是教师人人都想写，人人都有可以写的东西。这也为她们之后的写作开了一个好头。

二、写作方式多样

日记的方式很方便，最容易将口头语言变为书面语言，也可进行各类文体练习。但是即使天天写，学生都会害怕。因此，可以把写作方式改一改：

随文练笔——每读完一篇短文后，让教师动笔写写学后的体会与经验，心里想什么就写什么。当然不能要求很高，几十字、一两百字都可以，只要是自己的真实体验即可。写完以后再同桌交流，然后全班交流，让学员互相学习。

只有使学生敢于表达，善于表达，有话则长，无话则短日记的格式及范文教案，这样的练笔才是活生生的，有血有肉的，有价值的。因此，每读完一篇短文，我都要求教师写写，把这看作是一次倾诉的机会。

轮流日记——将班上学生分组，每组四人，其中写作能力强一些的担任队长。组员轮班写日记，每天一人写，写完后由队长组织进行组内交流、评价、再设置、写建议，星期五交至教师处进行审核。每周写作内容由成员一同探究，自己去拟定题目作文。这个日记本就是全组的“共有财产”，小组组员都更珍惜，写作时都更用心。特别是写作差一点的组员写好之后，经过大家评议要是认为不好，往往都会自觉地再次写，这样就大大地提高了写作兴趣。

小组合作写日记，既可取长补短，又能培养团队精神，大家相互学习，共同提升。这一活动还可以家校互动，请父母参与其中，对儿子既是鼓舞，又是鼓励。

此外，新的《小学语文教学大纲》对扩大课外阅读量也做了详细要求。在技术迅猛发展的昨天，学生能通过报刊、书刊、广播、网络等多种媒体学到许多书本所未有的常识，而这种知识恰好满足了学生好奇、求知的意愿。因此，结合这类阅读，可引导学生续写、写小评论、编写科幻故事等。作为一名语文老师，首先需要充分利用好英语课本中一些童话、科幻作品及诗文中所蕴涵的丰富心灵力量，通过准确的短文内容来营造具体情境，从而激发学生的生活心得和感情体验，激发学生的想象力。可以对于课文的空白处进行补写，如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的场景”；也可以按照故事情节续写，如学完《坐井观天》后续写“青蛙从井里跳了下来……”；也可以根据古文意境扩写，如学习《送孟浩然之广陵》时，可使学生扩写。

创造潜力，人人都有，关键看学生能否了解、发掘。要以切实的心态去了解学生的思维特征、认知现状、情感感受，积极创设环境，营造气氛，热情地引导学生的“表达”和“表现”。切忌把创新思维定位很高，对于小学生习作来说，能逐渐把“再现型”水平提升到“表现型”水平，把它们自己的见闻、感受跟想像写起来，内容详细，感情真实就可以了。所以，应按照不同的习作确立相关的变革思维训练目标，在习作教学中不断发现、鼓励学生的变革发现，将会极大地促使学生的“表现”热情，为习作创新奠定良好的基础。

三、多种形式的批改评价

评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是促使和保持学生写日记积极性的一个主要原因。评价应留意做到下列两点：

一是评价应改变这种特色的“精批细改”、教师“一评定音”的形式。要采用多种形式的评判方法，悉心呵护学生的每一丝创新、发现。

二是作文批改评价要颠覆以前那样面面俱到的方式，针对习作训练的重点选一两个部分做重点评价或专题评价。如学了《人物描写》后练习习作，就可重点截取文中人物描写的语句做专题评价。

除教师积极参加评价外，还能鼓励教师结合习作要求进行自我评判和互相评价。要立即把握学生写作情况，必要时给予部分指导。可把精彩的习作和普通的习作放在一起，让教师对比评价；也能交换日记，让学生间互相评价。此外，鼓励教师把作文带回家，让父母参加评价，掌握学生习作的状况。帮助学生扬长避短日记的格式及范文教案，更会促使教师写作的兴趣。

在这些多方式的评判中，都应力戒“评多导少”“优少病多”的弊病，注重鼓励跟引导，使学生在每一次评价中获益，提高表达、评价能力，从而让写作能力不断发展。

日记给学生带来很大的益处，沟通了学子的灵魂，让学员在其中快乐的成长，享受写作的真谛。让我们用真诚悉心浇灌创新的幼苗，用公益和教师一起聆听“花开的声音”，期待哪最美的时刻——让蛹破蝶飞。