小学语文评课材料

评课作为课堂观摩活动的一个组成部分，在日常的课堂活动中常常开展。然而我们经常较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与推进，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。很幸运，在我们导师曹培英老师的鼓励下，我们进行了实践，组内听了课、小组议了课、自己也代表小组评了课。最终，曹老师的现场评课以及关于《如何评课》的报告给自己的启发是巨大的。的确，评课不仅可以帮上课者、观摩者以思考与启发、更可促使评课者的课堂能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在这些方面进行构建与努力。

底气造就了大气

“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从观念阐释，有理有力地体现。“大气”是优秀评课者的苛求，然而“大气”是必须“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的累积与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与思考；来自于评课者对课程课本的反思与挖掘……

归纳成就了强化

优秀的“评课”决不等同于面面具到的评课，需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处……这一切都必须利用到“归纳”，而良好的“归纳”能力应该学生不断提升自己的课堂能力、提升自己的理论水准。在详细操作中，就如曹老师介绍的这样，找准评课的角度，视角可以不同、但见解需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程必须评课者注重以前对理论的累积，同样必须评课者对很多的角度进行融合，选取更有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提升。

吴正宪老师的讲坛《新课程背景下怎样评课》，现把他所讲的如何评课的方式提供帮你们。

如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。

看学生：

①看学生是否切实参与。

②看学生能否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生是否在学习活动中学会了哪些。

④学生在教学学校会了哪个？得到什么有助于自身发展的能力。

看老师：

①是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否受到和谐时师生愉悦的学习交流。

②是否对学生进行有效性指导。

③是否为学生提供优秀的学习资源，为教师创设有利于学生探讨、探索的空间。

④是否关注了课堂上的生成。

“教学评价”是新课程标准的重要构成个别和关键环节，而学生的“课堂教学评价”更是课堂活动中过程性评价的重要表现。能否让大学的课堂教学评价颇具科学性、目的性和多样性，以便鼓励广大学生积极参加课程变革，直接影响到学生工作潜能的提高和演进。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干校长培养研究”，在大学骨干校长培养过程中，开展了课堂教学评价方面的阐述。

把握公开课的评判角度

在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使学生不断改进课堂教学，确实是推动新课程行之有效的方式之一。然而，在这种的活动中，除遵守课堂教学评价的通常规律外小学数学评课稿范文小学数学评课稿范文，针对不同的授课目的、把握不同的评判角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及妨碍，如对培训人的课堂评价以及对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习学生跟刚从事课堂工作或刚从事该学段教学工作的学生，公开课的目的在于训练她们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要加强基础。在组织对初试课评价时，应格外留意以下几方面：第一，对授课人现在所具备的基本能力，应尽量给予充分肯定，从而促使其进取心。第二，由于这部分教师通常带有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给与充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严掌握，使他们确立要求，找出差异，继续努力。第三，根据你们评说的看法，主持人应归纳值得肯定的一面，重点强调未来改进的举措和执行的过程规定，确保它们的提升才能推进。

2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都应从探究的视角出发。评价研究课时，应在主持人的恰当引导下召开研讨，并应尤其留心如下几点：第一，听课之前确立交代该研究课侧重探究什么难题以及该项研究的意义，使评课人在授课时有重点，评课时有核心。第二，要营造一种探讨、切磋问题的氛围。既然是分析，就要允许各抒己见，既然是切磋，就要注重彼此商讨，主持人在鼓励发言的过程中一定要避免频繁下结论，因为结论在必定程度上带有权威性或影响性，就或许促使不同意见者欲说既罢，使疑问的阐述无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究跟评判情况作简单的例举，包括对难题的探究有哪些收获和进展、大家对难题的见解主要有几种、认为那一种有代表性或非常合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对培训的学生来说具有风险性，因此，不管效果如何，都要在评课现场给予精神上的激励，以呼吁更多的人参加研究。

3.评优课。评优课的规定、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据现在推行的各级评优课来看，一般能分为两种状况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格按照统一的评判标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评比就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评价，然后在集体讨论的基础上确认评价结果，所评选的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优，即依据参评课的状况按一定的比率评出相应的等级，这类评优不足之处是易出现看法不一致而导致导向失误等状况，因此必须小心以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能

课堂教学评价评的毕竟是课，但学生成为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与授课人产生了评与被评的一对冲突，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的鼓励功能，有助于调动学生的备课工作热情，展示学生的教研工作能够。

1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中经常受到同行的称赞、认可和引导，就会导致强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为方法。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受青睐需要，从而让其形成良好的自我感到，增强做好工作的自信心，同时也让其善于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然使人心悦诚服，评与被评双方经常推动较为理想的沟通。当然，有时会见到优点极少而特点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其严肃的心态和作出的尽力，总之，是先使其受到适度程度的认同。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的弊端，或进行鼓励式的阐述，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发“创新内驱力”。当他们在某些活动中取得成功，并导致对方特别关注的之后，往往会造成心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的觉得可以促使起强烈的变革内驱力，使其塑造更高层次的梦想目标，追求更好的体现。在课堂教学评价活动中，许多有心得的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的学生、较好的课通常都有与众不同的特点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的鼓励作用；点出传统，可以培养他的创造意图，还能激发其他听课人对传统的注意，使它们形成学习效仿的心理。

1、评教学目标

1)教学目标确认:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认

具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科特点

适宜，指确认的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度

2)教学目标推进:教学目标确立地表现在每一教学环节中，教学方法紧密地围绕目标，为推动目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间受到保证，重点知识跟技能受到巩固和加强。

2、评教材处理

知识教授得精确、科学,准确掌握教材重点难点，,突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的常识基础、认知规律及其心理特征，对教材进行合理的微调,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)看教学思路设计

教学模式设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的体会；教学模式的层次，脉络清晰；教学模式实际运作的效果好

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或方法,一节好课的构架是：结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当

（a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）．计算教师活动与师生活动时间分配，要看能否与教学目的跟要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）．计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考跟独立完成作业时间很少的现象。

（d）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间很少的现象。

（e）．计算非教学时间，要看学生在教学上有没有脱离教学内容，做别的事情，和耽误宝贵的课堂教学时间的现象

4.评教学方法和方法

1).教学方法因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2).面向实际，恰当地选取教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3).教学方法的变革与创新

看课堂上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

4).看现代化教学方法的利用:看教师能否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学方式。

5.评教师教学基本功

1)．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2)．看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。

3)．看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4)．看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的需要看在教学上，教师对试验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体师生。课上演示和试验操作娴熟准确，并超过良好效果。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的规定是否确立

帮助学生了解学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地减少学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7.评能力培养

评价老师在课题教学中素质培养状况，可以看学生在教学过程中：

创设良好的弊端情景，强化问题观念，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的动因，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立审视、敢于探索、敢于怀疑的习惯；

培养学生乐于观察的习惯跟心理品质；

培养学生良好的认知习惯跟思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决难题的能力等。

8.评师生关系

（1）看是否充分建立教师在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看是否努力营造宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都可达成。

三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的看法，对我们学生更有借鉴意义。叶澜教授觉得，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她呼吁的“新基础教育”而言，大致体现在五个方面。

一有意义。叶教授说，在一节课中，学生的学习首先需要是有含义的。初步的涵义是他学到了新的知识；进一步是训练了他的素质；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感感受，产生进一步学习的极力要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生能够学到新东西。学生讲课，“进来前跟出来的过后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都更成功，教师讲的东西学生都明白了，那你不必再上这节课呢?换句话说，有含义的课，它首先需要是一节扎实的课。

二有效率。她觉得有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课出来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是强度的高低。有的高一些，有的低一些，但即便没有效率以及并非对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课必须是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过校长的课堂，学生都出现了一些差异，整个课堂的能量巨大。

三生成性。叶教授介绍，一节课不需要完全是预先设计好的，在教学中应有教师和师生情感、智慧、思维跟精力的投入，有互动的过程，气氛非常活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课能称为丰实的课。

四常态性。叶教授说，不少教师受公开课、观摩课的影响很深，一旦开课，容易发生的弊病是打算过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的打算有利于学生的学习，但教学有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有认知的碰撞及相应的探讨，在这个过程中，师生彼此生成许多新的知识。她呼吁的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让学生淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课很需要是“研讨课”。因此，她呼吁教师们：“不管是谁坐在你的学校里，哪怕是总理、市长，你都要旁若无人，你是为儿子、为教师讲课，不是给授课的人听的，要‘无别人’。”她把这种的课称为平实的课，并指出，这种课是以前都可上的课，而不是有多人给着准备才能上的课。

五有待完善。她觉得，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的都会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本来就是错误的，这样的预设给教师提高这些心理压力，然后做长期的打算，最后的效果通常是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课虽然就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做出来仍很难，但正是在这种的一个追求过程中，教师的专业水准才能提升，心胸才能开阔起来，同时也能够真正享受到“教学成为一个创造过程的全部欢乐和智慧的感受”。

但在进行教学评价时，往往一些机械化、模式化、概念化的评判标准束缚了教学的变革与时尚发展。那些面面俱到而又过于苛求完美的评判标准给学生的教学导致了很大的压力。如：凭借一张经过量化的评判标准表，一张表若干项，包括课本处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学模式、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一项还能分为若干小项，这项多少分，那项多少分，或以A、B、C划等次，评一节课却有十几项甚至几十项之多。教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上疏于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得学生的教学精力牵扯很大。这样的评判标准就会发生误判的现象，即在课堂实践中通常各项得分较高的课不必定是好课，而有些很有特色、效果也不错而且受到学员欢迎的课，却因为某项指标的欠缺而得了低分，这样一堂有意义的课可能就被否定了。

教学一直倡导教无定法，在课堂中允许学生百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用这些死的标准跟条条框框去束缚教师的课堂个性，使学生的听课、上课围绕着极其明确的评判标准这个指挥棒转，这会导致教师的个性跟创造力受到束缚和压制。为了无法得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心什么知识点忘记了，因为讲课的学生似乎都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在讲课时可说说授课者的劣势。这些看法虽然有针对性和指导性，但同时既有多少是应景之作呢?或者实在可以说有很多是废话，因为即使听了每个人的讲话才来听课、上课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课35分钟，能把你们的看法都整合吗?

我觉得要更多从学生的学习接受跟发展方面来评判学生的课堂，而对这些繁琐的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也需要有基本的要求，而这基本的要求，我以为叶澜教授的“五条基本规定”是值得借鉴和参考的。