八年级历史红军长征的评课稿

《长征》评课稿

尊敬的培训班的老师们，大家好。

下面我就刘老师今天教学的《七律 . 长征》作一个简单的评析。由于本人水平有限，我评得恐怕没有她上得精彩，所以敬请大家批评指正。

上个星期，我翻开教导班讲课的安排表，准备看一看我评的刘红教导上哪个课，一看题目，我就不禁对刘老师肃然起敬。一个女教师竟然要上毛泽东的《长征》，没有一定的文化积淀和优异的课堂基本功是不敢做这种大胆的尝试的。至少我这个男同学是没有勇气上这种的课文的。原因有两个：

一、《长征》一诗包括的内容很多，蕴藏的感情很深。这首诗是毛泽东同志在１９３５年１０月长征已经获得胜利的伊始写就的，诗中展现了红军战士跋山涉水，顽强战斗的长征过程，歌颂了红军战士不怕困难、勇往直前的革命英雄主义跟革命乐观主义精神。诗其实只是唯有５６个字，但仍浓缩了红军长征的千难万险。课文背后，所包括的内容实在太多。（举例一句话就是一个故事）那可歌可泣的英雄故事，那一幅一幅的悲烈场景，别说一课时，就是三天三夜也说不完，道不清。那怎么使教师在短短的一课时中理解文学所包涵的全部内涵，这是个问题。

二、从学生的实际状况考量，也就是从学情出发，他们不知道长征，这首诗所处的历史年代终于摆脱了学生的生活实际，学生对长征的形成因素、具体经过不是很了解，我当时问过我班的教师对长征的知道，他们只是从原本学过的课本中体会一下长征的皮毛，有一个同学还问我说长征是不是逃跑呀，我说是，但是他是有一场有组织，有智谋，充满了漫长和勇气的撤退。而且文章内容是以诗词的方式体现的，学生理解出来有一定的难度。如何推动教师走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要抒发的情意又是一个难题。而最近刘老师的课堂，打消了我对这篇文章的畏难情绪，破解了我觉得的两个难题，为我们怎么上好诗文这类体裁的短文作了一个很好的示范，而且刘老师教学语言优美简洁，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。让我们展现了一位女中豪杰的英雄气魄。纵观全课，我认为刘老师以下三步曲让我印象深刻。

一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。

刘老师课前跟学员的交谈，看似随便，其实是为以下的理解文章所服务的，学生交流了一个个故事，其实就是为推动教师走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要抒发的情意作了很好的感情铺垫。接着，刘老师借用多媒体的力量，紧紧把握了学生的触觉和视觉，形成了强烈的感情碰撞。为师生很好的营造了一个学习《长征》的情景。刘老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们成为有效教学至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。

二、创设情境，带领师生用心和文本对话。

在教学时，刘老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在课堂时，为让学员走近文本 , 对文学展现的语境与所抒发的感情有很真切的感受 , 刘教师进行了充分的打算 : 搜集了长征的相关资料：如红军长征路线图，美国作者斯诺的统计， 以及山跟水的代表的照片，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了师生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，特别是营造了诸多情境让教师来感受其中的感情，更是使我佩服不未。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：教师的智慧就表现在营造情境上面。杜威的解决难题的课堂五步也把创设情境放在了第一位，于永正也讲到：“语文课堂应当充满情趣，只有情趣盎然的教学能够促使学习的兴趣，只有情趣盎然的气氛能够彰显学生处于语文的自由王国。”课堂教学是在一定的语境中进行的。良好的课堂情境是制约学习进程的重要原因，

而现在刘老师就是为教师创设了诸多情境，帮助学生很好的处于了文本。比如在理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 。”中的“暖”和“寒”时，情境创设就超过了使人身临其境的觉得。在理解“暖”字时，刘老师通过观看金沙江的截图，讲述《巧渡金沙江》的独白，然后再想像红军曾经的情绪，再进一步通过朗读，让学员体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那个喜悦和骄傲。在理解 “寒”字时，刘老师先通过使学员观看大渡河的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的了解，为学生理解“寒”字奠定了稳固的情感基础，使得学生认知的品质大幅升华，对“寒”的理解渐渐深入，最后在学生充分感受、大胆表达之后，教师又鼓励学员进行了反复品读，此时，学生深刻感受到了红军抢渡大渡河时的离奇悲壮、惊心动魄历史评课稿范文，对“寒”字的理解水到渠成。而试想如果老师没有这么精心的打算，巧妙的预设，是不可能超过这样的教学效果的。而文本通过极其解读，“暖”“寒”这两个字变得圆润而厚实，教学的瓶颈也顺利突破。一节课的闪光点由此诞生。我想这就是创设情境的魅力。

三、反复吟诵，引领学生表达心灵

我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先生说过“使人人都可从头到尾读几遍书，有时间才能从容地想一想，自己看清了哪些，还有什么不懂的地方，特别是使教师通过阅读跟思考，能够有一点自己的见解，哪怕是愚蠢的，但确实是自己的想法。”所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学员静心阅读，潜心阅读。而现在的教学上，刘老师给足了时间使教师读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。课堂上有指读、范读、导读等，形式灵活。教师鼓励学员在读中把握朗读的方法，在读中进入课文的情景，在读中理解课本的内容，在读中突破了课本的重难点。可以这么说，刘老师引导学员读出了精彩。我觉得以下三点值得我们学习。

第一、读得有目的

从刚起初的正确、有节奏、有魅力的读诗，接着理解诗意地读，最后有情感的读，我作了一下统计，在这节课上，刘老师一共让学员读了遍。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的朗读中理解诗意，体会亲情。我们了解，朗读能力的演进是循序渐进的。新课标对朗读教学有确立的规定，即“学习正确、流利、有情感地朗读短文”。 其中知道地要求了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也就不可能“有感情”。在现在的教学中，刘老师创设了读的情景，提出了读的规定，给足读的时间，让教师自由地读、充分地读，在此基础上才在读中感受，不断感悟。比如从一开始使学生练读，目的是读准确，接下来是有节奏的读，目的是读出诗的意蕴，再接下来是理解内容之后的读，目的是读出诗的感情。最后是真情地读，目的是抒发自己的感情。每一遍的读，其实就是对语言进行了咀嚼，反复地深入地感受了每一个字、每一个词、每一句话所体现的丰富的涵义历史评课稿范文，同时借助吟诵，让教师体会了诗的音韵美跟节奏美，培养教师欣赏和合唱诗歌的能力。

二、 读得有技巧

张章献曾讲到：“把文本中的神情理趣在语气里传达下来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的知道。”刘老师就以有情感地朗读短文为基本任务，指导教师抓住关键字词边读边想，在头脑中“过影片”，以获得深刻的感受。如在第一阶段使学生有节奏，有魅力的读的之后，学生一开始读的不到位，这时候，刘老师就更巧妙的进行了点拨， 并进行了亲自的朗读示范，我认为这一点非常好。儿童阅读的点灯人，扬州最年轻的特级教师岳乃红老师以前来华士实验上课时就传授了她唤醒儿童阅读兴趣的一个法宝就是教师当着儿子的面大声地朗读文章。教师的言传身教是感染学生最好的课堂武器，今天刘老师的范读文章就起到了很高的效果，学生借助老师的读跟自己的读进行了对比，很快就知道了自己读得不好的的地方，及时地进行了纠正。在第二阶段的读中，刘老师指导教师朗读时应把握了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读出来就恋爱真挚，就能真正走入文本。如在指导读好

三、读得有内涵

专家强调：理想的物理教学要呈现生命的活泼。有一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题答，教学过程更是顺当，但“问”的价值到底有很大？显然，这种教学方法不利于将教师的认知引向深入。而现在刘老师摒弃了繁杂的剖析，简化了课堂的目标，以朗读为主线贯穿全篇，不仅很好地减少了学生的朗读水平，而且也教会了教师阅读的方式。扎扎实实地培养了教师的语文素养，真正做到了于永正所说的简简单单教语文，但这简单干净的背后，是刘教师丰富的教学底蕴，是她钻研教材，吃透教材后而深入浅出教英语的展现。

“腹在诗书气自华”，看刘老师的教学，与教师的交流那么和谐，对学生话语中释放的信息，她总能敏锐地捕捉到，对了解不够到位处，引导学生进行深入讨论，对了解有偏差处，及时拨，引发学生深入的探讨，提高对话的品质……我想这就是教学的机智，就是有自信！

总而言之，通过现在的课堂观摩，深刻感受使我们发现：介绍背景、借助恰当的视频音像、运用想像再现诗的诗意、深情的诵读、确实为我们现在上同类的课文提供了一个很好的范本。

当然，我们发现刘老师在整堂课上十分富于激情，在彰显学生领悟情感是十分顺利的。可在指导教师学习作者的作文手法的之后有所欠缺。这一块没超过预设的效果。 因为高年级的教师除了要使学员理解写了哪些，还要使它们知道是如何写的，为什么要写，今天刘老师着重解决好了写了哪些和为什么应写，而对如何写的使学生反思得不深，除了一开始的韵脚和对账的写法外，对诗中形容夸张的技巧也是很简单的提了一下，没有把问题引向深入，而我认为这个难题是最有必要带领学生细细的感受的。毛泽东在这利用了这个技巧，作用十分大，一是表现了他的革命乐观主义，二是表现了他高超的写作方法。如果可带领学生感受一下如果毛泽东没有用这种的写法，而是实事求是地描写遇到的困难，两者带给我们的感受有哪些不同，我想学生都会对这种写的益处有深刻的印象，为他现在的写作会带给帮助。

教学是门遗憾的戏剧，没有最好，只有更好。费老师有一次来我们大学指导时帮我们强调了三条好课的标准：动听、动情、动心。我想，在现在的课堂中，刘老师给我们很好的阐释了这三个标准，在之后的教学中，我们可以用自己的行动来竭力倡导这三条标准：精心打磨自己的课堂语言，达到动听。以自己的热情感染学生，以自己的智慧点拨学生，达到动情。努力研读课本，科学设计教法，努力追寻有效教学，达到动心。