《我的自画像》评课稿

《我的自画像》 评课稿 常州市西横街小学 钱菊 听了缪老师这节习作指导课， 我的收获有下面几点： １ 、 这堂习作课是在教师通过口语交际——说说我自己的状况下进行的。 教师可把握本次习作的特质， 让学员阅读范文， 进行探讨， 明白该从那几方面来介绍自己，如何来介绍自己评课稿范文，并借助交流在黑板上列举了提纲评课稿范文， 学习由整体到局部， 由表及里的自我介绍方式， 让学生在说的基础上， 师生共同归纳出： 介绍自己时应把握特点， 要有详细例子， 让学员跃跃欲试的习作冲动。 然后老师说说自己的同学， 从自我了解到他人对自己的评判， 对自己的掌握也就很详细、 到位了， 到动笔写时， 学生对习作要求已了然于胸， 写什么怎么写内心还有底了， 对写好这次的习作也越来越自信了。 然后动笔写写“我自己”， 完成习作的重点段落。这样的作文指导， 辅导有序， 重点突出， 省时高效。 ２ 、 整堂作文课， 教师培训得到位并且有序， 以“欣赏—互说—写作” 为线索， 将“写写我自己” 这一写作在教学上诞生。 在教学上同学的意图是先扶， 然后再放， 做到扶放结合； ３ 、 教学环节设计合理， 从说到写， 其后面又插入范文引路， 为教师的写作起了示范作用。 在说的基础上， 教师依据教材的规定， 请学生把说的话写在纸上， 符合“从说到写” 的小学生学习口语规律。 但是书本的范文但过度简单， 没有把一个人写具体， 写生动， 是不是还可以使学生点评一下范文， 再进行设置， 是不是会有不一样的结果呢？