教师课堂常规考核管理变革（备课、讲课）实施细则

一、针对现在我校备课存在的弊病，提出变革方案

1、大部分教师备课以“量”为本备课教案范文，形式主义。

教学管理对学生的教研检查，过分注重“量”化考核，我们检查方式也是停留在“数教案”这一机械方式，忽视备课的内质，致使许多教师发生了应付检查式的听课或抄教案，或直接下载教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了学生长期的时间及精力。

2、以“本”为本，权力至上。

以“课本、教参”为本的特色教学理念，严重束缚了学生的课堂思想，许多老师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威备课教案范文，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，或主备学生下载的课件，备课缺乏趣味，使课堂教学缺少活力。教师工作是创新性的，很难适应课改的规定，很难做到减负增效，实现有效课堂。

3、以“我”为主，缺乏协作

教师备课时通常是单兵作战，缺少交流与协同，学科之间最是缺乏整合。

二、提出减负增效，决战集体备课的策略

随着教师专业化发展的进一步加强，如何与时俱进地优化备课方式，以认真有效、讲究实用等教师可接受的方式，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方式用于备课，将校本辅导、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突出起来。经过几年的实践与反思，认为集体备课为缓解这种弊端提供了很好的契机。

（一）集体备课 的基本步骤

1、定量主备2、集体评议3、完善整理4、复案补改5、教后反思

（二）集体备课的研究

1、主讲内容研究

主讲内容是主备学生对主备教案的详细表明，主要包含下列四方面内容：

（1）对教材内容跟学习者的剖析，即站在教者、读者、作者或著者的视角作深入的剖析。

（2）对设计动机的表明，即为什么应这种设计。

（3）对教学环节设计的剖析，即重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。

（4）对层次性作业设计的表明，即从设计有梯度的作业并在表现梯度中使学生有所选择的视角作详细表明。

2、主备教案研究

主备教案的质量是集体备课的关键，直接决定辅备学生的教案调整状态。因此，要按照学生的特长分配备课内容，使主备教师的“长处”融合成全组教师的一同“长处”，避免个性“短处”可能帮教学工作导致的代价。

对主备教案的要求

（1）每一节课都需要有课堂目标、教学重难点、教前打算（包括媒体设计）、课程资源的研发、过程设计，板书设计、课后链接、、综合性作业、教学反思。

（2）每一课时要有课堂要点、教学步骤、作业设计（评价设计）。

3、教案调整研究

相同的教案不必定适合所有的教师，不一定合适所有的学生，不合适就要调整。反思调整是推动学生增加的有效方法，只有每天反思，不断反思，不断调整，才能不断提高。备课组每个辅备学生应在教学上各有所长，个人研究各有特色。因此，发挥集体的智慧，把全组学生对教材的处理调整至最佳程度，形成一个优化群体，以填补主备教师的不足。

（1）一度调整：即辅备学生在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际作一些调整，注上个人看法，对主备教案作教前个人想法调整。

（2）二度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人讲师后，辅备学生按照主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人看法，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。（集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人认知火花的瞬间释放。）

（3）三度调整：就是平时说的教后反省。课后，教师应该对自己的课堂行为进行思考，并以书面方式进行记录。经常思考，可以累积经验、吸取教训，使自己的课堂教学非常完善，这对一个教师的专业成长是非常重要的。

（4）四度调整：在下一次集体备课活动前，针对上1—-2周的教学内容，教师交流各自的教后思考，这是教后思考的展示性汇报，包括课堂的重难点、训练题的设计、学生方面等。不同的学生跟不同的课堂风格，教师们就会有不同的教后思考，但这其中必定要有对主备教案共同的思考，因为这是把教案运用于课堂教学后所造成的感悟，一定会很深切。交流时选择一些共性的思考，广纳众长，作补充调整。

“四度调整”的调整时间依次是：集体备课活动前、集体备课活动的前半段时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。

三、集体备课的管理

（一）教案管理

1、时间规定。要求主备人按规定完成备课讲稿，将自己打印好的课件在主讲前两天分发给组内老师及经理领导，并要求学生在两天内作好教案的调整。同时交主管领导指导并签字。主管领导对备课指导情况作简单记录。

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