《北魏孝文帝改革》说课稿

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一、与新课标的关系：

随着教育教学改革的深入发展，新一轮基础教育课程变革给大学的人才培养提出了新的规定。《历史课程标准》“前言”指出，“设计灵活多样的课堂方法，激发师生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方法，拓展学生学习跟探索历史问题的空间；培养教师正确的历史观；进而让教师学会辩证地观察、分析历史与现实问题”。“第四部分”指出，“要鼓励学生从不同的视角观察和探讨历史疑问，以促使学生的探讨学习”，“以促使学生个性的发展”。

在教学中，我大胆的强调一种“情境－探究－史鉴－升华”创新课堂教学方式。这种以教师发展为核心，培养教师创造力，让学员（含导师）成为历史“预言家”和“当事人”的“情境－探究－史鉴－升华”创新研究教学方式，是历史教学理念上的“开天辟地”------真正将教师为中心 的传授记忆既定结论型教学扭转为以教师为主体的思维研究预定(未定)结果型教学，重视创新研究的学习过程，在互动的课堂过程中煅练和培育学生的认知及实践能力。学生乐学愿学。教师－－不再是教书匠和传播机，而是导师、伯乐，是点燃学生成就潜力的火把，乐教愿教。

“人文（人道与民主）、科学、智慧、技能、创造”是历史教学的责任！

二、本课地位

上承汉后国家分裂、民族交融的大时代，冯太后-孝方帝改革抛弃 民族意识，顺应历史潮流。从而稳固北魏占领。为隋的统一和 唐的全球更繁荣打下基础。而现今我国正处于变革开放跟大大创新的时代，古今结合正好。

三、教学目的

1、民族思想2、改革3、开放4、创新5、进步

2 改革的背景、内容、作用

3 培养一种新的认知模式“放弃”达到“发扬”

四、教学重点、难点

重点：改革的背景、内容、作用

难点：1、民族思想2、改革3、开放4、创新5、进步 6、培养一种新的认知模式“放弃”达到“发扬”

五、教学方法机制跟教法：

本堂课中，我力求将传统的以学生为主体的说教式、填鸭式、注入式、满堂灌彻底转变为以教师为主体的自主式、探究式、合作式的课堂形式。变封闭式教学为开放式教学。培养教师的发散思维、、立体思维。

每讲一个值得研究的重点时，大都作下面环节：

一、创设情境：教学时，学生关上书，最好叫学生不受“预习”的妨碍，使学生“远离历史教本”；老师据教本中的情境创设类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以导致历史人名、地名、而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现最佳，因为这能使学生脱离“预习”的瓦解）提出链锁的难题，有时还呼吁学生们在不受教本跟学生牵制下，自由、轻松地阐释。如用学生易想到的形态大的鹅蛋与小石头比硬引入。假如我们是大森林里的蛮族。

二、探究策略：师生根据“历史语境”提出链锁的难题，分析问题，在探讨争鸣中无拘无束的各抒己见，甚至七觜八舌的“乱弹琴”，提出种种缓解问题的方案，并从中“抉择”出自己觉得的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史演进的或许走向”及相应策略，而只是大纲和目标中要求的详细时间、人名、地名、琐事）。这过程中，教师应引导学员要大胆，在轻松愉快中自主地设想探究。使教师学习历史的兴趣跟积极性、创造性得到充分的彰显。教师应迁就，甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”。因为变革的灵感来源于“突发奇想”。任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批判，容许并引导学生间争鸣。促使发散的创新思维向各个视角辐射。不绝对把学生们的看法都“统一”到课本上来，充分张扬学生的气质，发挥其特长。都说历史由后世解读，如果按教本绝对化地，同时既不准有质疑的精神，作为后人的学生往往不会去解读。况且，“盖棺定论”后的历史也能“开棺验尸”哩。后人研究历史的最后目的不应是记忆前人已下的历史论断，而要在争鸣中总结出适人适地适时的实用的方案，推动社会演进!!如果硬要把书本的结论塞给教师那恐怕不是“探究式学习”，起码不叫真正研究。分小组讨论历史评课稿范文，也有各抒己见。实质是理科中的“推导过程”。新课标是重过程，轻结论，事实上结论是不同的教材有完全不同的论断，甚至完全相反，如可以说孝文帝改革是一个消灭民族多样性的败家子。可以探究造纸术对人类的伤害。现在是多种教材并用那种看法都有生存的空间。

三、以史为鉴：话又说回来，教材肯定是我们教学的主要根据，最终还得重回教本。全课探究完后，打开教本，让学生们将自己的“上上策”与教本中的“历史真面目”比一比，谈谈自己的看法跟原因，甚至可以“指责”历史前人的“过失”--------如果不这么办，可能会怎么样？”“按我的方法去做，会如何呢？”，这样既回归教本，又不禁于教本。

四、提高升华：根据当堂课的观念品德培养要求，在水到渠成的绝佳契机培养民族意识、改革、开放、创新、进步等等“情感态度与价值观”，树立对社会跟国家的责任感。培养一种新的认知模式“放弃”达到“发扬”

(注：流程是灵活多变的历史评课稿范文，以情趣设想策略为重，如果学生对某(几)个问题非常感兴趣，就可以“纠缠不休”，暂放其余。即使讨论不出结论来，甚至不知所云，似是而非都是可以的，因为学生的收获最可能未超过预期)

学习历史最高目的是教会学生用人文、科学、理智、创新又要可持续发展的心态去探讨不论是顶尖的政治家、军事家的工作报告(毛泽东邓小平都写过《目前的态势和我们的任务》)。还是我们老师的诸多计划总结，还是学员的半期打算，无不都是分析“目前的态势”后建立的“任务”。也就是发现问题、提出疑问、分析问题跟解决难题。

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