教育教学论文不超过1000字

改进教学设计2113的培训报告在新5261课改的大潮中，为培育一批敢于实4102践、善于构建、勇于创新的大学学科“教1653科研训”团队，在清水县教育局的推进下，经过多次座谈、协商，确定培训方案，特举行了大学骨干校长研修班。本次研修班学员由我县中学英语、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干校长、县教师进修学院的4位老师、教研室的4位教研员及我市的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计培训方案，并为本次研修班的每位学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的培训活动现在结束，在此对本次研修学习作简要评述。一、理念与探求本次研修活动的主旨是借助学习、研修与实践，改进老师的课堂行为，提高学生的探究能力。研修的观念是使学生作为有探究能力的课堂实践工作者，让教学和培训融为一体，成为学生工作的常态。采用的方式是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参与研修活动，在主动参加培训过程中学会研究跟改进课堂教学，提升学科教学专业水准和研究指导能力。在整个培训过程中，导师与学生互相学习，理论与实践密切联络，在合作研修中一同成长。

在整个研修过程中，导师跟学生践行着一同的追寻。

1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察治疗与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师课堂设计、教学实施、课后反思、持续优化的能力。

2．增强了课堂教学研究素养：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科能力、学习跟掌握了课堂研究的基本技能技巧，在“听学校、做中学”。通过“实践思考、同伴互助、专业推动”，力求把“听懂的东西做起来、做好的东西说出来”，开发跟梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和培训指导报告，增强了骨干校长的课堂教学研究素养。二、内容与方法本次研修班的特征是：模块化的学习内容跟主题式的实践培训，将理论学习、主题研修与学生的课堂行为改进、研究素养提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与优化、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段推进研修活动。

第一阶段：学科课例学习与预测。在上海举行为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学教授、学科学者、科研人员跟有丰富经验的名师名教师作专题报告。要求学生在此期间认真学习先进理论跟研究方式，与讲师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地高校，与大学教研组合作开办研究课。每个学生在导师指导下独立预测精彩课例，各学科组构建分学科课例分析报告。

第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学生以选取3到4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方法进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的课堂设计、全面的难题诊断和大幅的实践改进，让合作小组一同亲历行动研究的全过程，并产生了典型的课例。与此同时，其它大学的学生选择依照本校本学科实际状况的专题在本大学举办研究，形成一个有效的教研活动案例的剖析报告，导师组给予专业的指导。

每个课例都经历了：①确定培训主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组跟本组组员听课、观课、评课，学员与讲师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组跟本组组员听课、观课、评课，学员与讲师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组跟本组组员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组强调课例报告详细设置意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学生进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。

在这一过程中课例研究报告范文，组织了三次集中培训日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学生的培训品质进一步提升。

此外，在课程学习过程中还引入自主阅读（模块课程里教授推荐的专题论著与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过讲师论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方法，学员提交读书笔记、反思札记、学习感受（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片段。三、收获与感悟近一年的培训活动，学员和讲师推动了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究素养”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育杂志上公开发表。今天的6堂汇报课很是全体学生集体成果的彰显。同时，研修给学员们职业精神、教育模式、专业素养、研究水准等方面积淀了这些受用一生的财富。研修学员们普遍感觉学有所获。

在我们集中学习的3周中，从学生专业知识结构的常识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们再次探讨、审视自己其实的教学方法和学生培训方法。八个学科的教授、学者讲座，他们中又有探究理论的专家，又有第一线的实践教授，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来展现课堂教学的基本难题和学生培训的方式。多学科的探讨跟彼此借鉴，特别是它们可从平时问题中把握问题的关键（关键事件）的本领，给你们留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅使学生了解了课堂教学的探究方式，而且让我们懂得了课例研究是学生专业成长的最好载体，合作培训是学生队伍一同成长的最好方式。

在此摘取部分学生跟导师的后记。学员任彦斌：在一步步参与中了解了课例研究需要怎样去做。各种各样的培训很多，但像上次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是太值得的。收获在于，过去对课例研究不知道，停留在找案例、教案上，这次真正参加了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己了解如何去做，怎么去理解，对教学优化还是太有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的课堂。课例研究苦是很苦，但是比较值得。让我学到了课堂研究的新的方式跟认知。说实话，“三段两反思”我当时唱也没听过，这对时尚化教学，对课堂改革特别有帮助。一节精致的课对其他的课有迁移，会自觉不自觉地使用方式，尽管内容会不一样，但研究的方法必定还在延续。每节课都可进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了教师学习的特征。课例研究是个更系统的东西。上海的理论学习后，我回去看了一些书，确实收获很大的。在实践时，学到了这些方式，包括怎样观课，做实录，我认为在之后的培训中也可以用到。这样的学习表现在几个方面，包括模式方面、基于实践方面、基于实例方面、基于行动方面，这些跟我们学生学习的特征是紧密相关的，我们现在的培训也要从这种方面去做。

此外，部分学生即将将以课例研究为载体的培训方式采用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入推进。清水中学、清水五中、清水四中等几所学校还设立了以课例研究为载体的校本辅导实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方法合作推进课例研究。部分学科教研员用课例研究的方式组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与优化反思本次研修班的组织、设计跟安排等方面，可以从三个方面加以改进：

1．在人员选拔上成立模式，使学生的培训基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和品质十分突出。

2．在方案设计上采取学行并进，将理论学习与培训实践交替进行，学一个专题后立刻做一个课例。正所谓行思并进。

3．在时间安排上采取阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容加强培训，完成一个课例研究。研修班虽然有毕业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究素养是我们追寻的永恒目标。

最后，让我县的员工有一个高层次的学生系统；向大家导师、邓双桂老师等表示诚挚的敬意，是他们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和鼓励着全体学生认真地加强培训，支持跟帮助全体学生迅速增强教学和探究能力。向教研室的大家教研员表示谢谢课例研究报告范文，是他们的通力合作与指导，使研修班和全体学生圆满完成研修任务。谢谢！