高中数学选修《劝学》说课稿范文讲评稿

高中语文必修《劝学》说课稿范文讲评稿

24《劝学》说课稿

一:说教材：

《劝学》是大学数学新丛书第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是古代诸子散文，其篇目的次序安排只是根据时间排序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后古代先秦学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放到这个位置，对于即将熟悉高中学习方法的教师来说，有一定的教育意义。

高中数学课本大纲要求我们：继续熟悉常见的古文实词的通常用法，了解常见的古文句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课本，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以初中语文备课教案范文，这篇文章的教学又要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我建立了本文的教学目标：

1、 知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言语法。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。

(2)掌握比喻论证的方式

2、 能力目标：

（1）培养教师运用注释和工具书阅读通俗文言文，理解重点段落意义，以及初步的探究分析能力。（2）掌握背诵的方法。

3、 德育目标：了解学习的含义、态度跟技巧，培养谦卑好学的风气。

根据这种教学目标我建立了本文的重难点：

1．文言实虚词的涵义和用法 。

2．理解比喻的涵义以及内在联系。

二、说教法：

学生通过前一单元的文言知识的学习跟积累，已经具有了一定的文言基础，而且，我所老师的学校中有大部分学生即将无法在老师地点拨下较精确地预测文言文的各类特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以师生自读跟学生点拨相结合的方式突破重难点。主要的教学设想是：

1、抓住学生好新好奇的特征，利用幻灯片激发其学习的兴趣初中语文备课教案范文，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并促使其学习文言文的兴趣。

2、从教育学的视角来讲，以认知训练为中心，通过询问、讨论、学生怀疑学生解答、教师点拨的方法饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并把握文言知识，特别是重点实虚词的含义和用法。

3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并鼓励学生得出比喻的涵义和它们的内在关系，把教师的思维结构轻松转换成学生的思维结构。

4、在授课的同时注意提醒教师背诵课文的方法.

三、说学法：

由于初高中对文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得很深，所以，这针对个别学生非常是基础相当差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从老师身上受到肯定，才能确立起自信心，也能够激发学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了人们注意力易分散、爱发表看法的特征，所以，在学生的学法上我设定：

1、创造更多的条件跟机会，让更多的学生发表看法，并予以适度的显然跟鼓励；

2、学生在学习本文时将遭遇一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断语句，学生非常难于理解，所以学生最做好点拨工作，首先使教师利用已经学过的常识尝试翻译重点段落， 从而教给人们处理这类问题的能力。 3、学会辨析词义，并对重点字词的含义进行归纳总结。

四：说教学程序：

布置预习：预习《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的涵义和他们的内在联系。

第一课时：

1、导入：以《花未眠》中“人体会美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的论断，使它们最深切的知道，学习不能因为没有止境就停止学习。自然导出新课

2、解题。包括：

（1）、“劝”的含义为引导，并联系当时学过的短文中的词句（国人皆劝），起至统领全文的作用。

（2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。

3、 听磁带并对照注释，正字正音。根据预习，学生对不理解的词语进行反驳，其他同事答疑，教师进行点拨。

4、找出第二段中的五个比喻句，并预测其意义跟内在联系。

“青，取之与黄，而青于蓝”

“冰，水为之，而寒于水”

輮木为轮

“木受绳则直”

“金就砺则利”

说明事物经过必定的差异可以受到增强和演进，并且无法改变原本的状况。

5、约五分钟时间帮学生根据论证过程尝试背诵。

6、 仿照第二段的预测方式，尝试以同样的方式探讨第三、四段的比喻句的内在联系

7、 归纳：本文的设喻有哪些特征：以日常生活中常用的事情或现象成为喻体

设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）

设喻与说理结合紧密，形式更加灵活

7、 总结： 《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的涵义、学习的作用、学习的心态和技巧三个角度表明了“学不可以未”的论点。

五、教学设计根据：

通过学生的探讨、质疑和解答，可以减少学生的自主阅读素养，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并产生好的阅读习惯，逐渐产生一个学习系统。