小学语文中高一单元文本整体再构的课例研究

小学语文中高一单元文本整体再构的课例研究作者： 赵莉

单元文本的整体再构是学生结合本单元学习内容再构出整个单元教学内容，有层次、系统地教学整个单元。单元文本整体再构并不需要教师再次编写课本，只需抓住教材中单元主题的重难点，结合学生实际状况，给每位课时定一个话题，将课本上的知识点融入自己再构的每个课时话题文本中，让学生非常易于接受及利用新知。

一、以生为本：整体规划单元板块，学习目标层层递进

小学语文课堂中，教师在进行单元文本整体教学设计时，必须铭记“OTCPUEE原则”，即：Objective―能简单叙述话题，Topic―必须展现单元主题，Contents―必须阐述教材内容，Procedures―适当的教学技巧跟步骤，Use of language―必须符合课文篇幅，Evaluation―对作业和团体作业的不同的反馈及评判，Emotion――必须展现情感教育。单元文本整体再构是在数学课堂教学过程中运用语篇整体展现，让学生可在理解语篇基础上进行生词学习跟关键段落学习。第一课时只是使教师在文本语境中认识本单元新词组、新语法，使教师对整个单元新知识有初步印象；第二课时是对语言知识点进行深入的学习；第三课时是对本单元语言知识的综合利用。

二、基于课标：合理调整教学内容，实现语言学习任务多样化

《英语课程标准》要求我们着重提升学员用英语获取、处理信息，分析跟解决难题的素养，特别强调加强教师用英语进行认知和表达的素养。某骨干教师在进行5B Unit 5 Helping our parents第二课时教学时，通过任务型教学法，设计三个教学环节加强词汇语法学习。

T：I like singing.I like surfing the Internet .One day， Mike sent me an e-mail.

（1）Let’s listen and tick：What are Mike’s family doing？

（2）This time，please put the members in correct places： Who are they？

（3）Read the passage carefully and fill the blanks.

首先，听整体文本，学生可初步认知本课话题是“帮父亲做家务”，再勾选家务类词块；然后，Read and order推进句型学习，在读中将文本中“人物”和“头像”答案连线，并在校对答案过程中逐个教学新单词；最后，Read and fill，提示学生完成“What are they doing？”问题。对文本的认读教学就是对新词组、新语法的思维、巩固和拓宽，就是真正做到“learn by doing”。语篇整体认读习得单元新知，在语境中习得新知。

三、授之以渔：重视教师语言输出，真正做到把教学还给学生

教师需要教会学生把握学习方法，成为“让儿子自己看到水源小学英语课例分析范文，并寻求合适自己的打水工具的指路者”。（徐倩，2014）这就规定学生创造性地设计活动、场景，引导学员积极地参与到整个教学过程中来，使学生在和谐的环境中借助思考、交流和合作等方法领悟知识。在完成任务过程中小学英语课例分析范文，学习者将激发各种资源进行“意义阐释”来满足活动中综合交际的应该，促进自身的学习动机和兴趣。

某教师在课堂5B Unit 3 Asking the way第三课时中，设计本课时话题“The way to my school”，让教师在自己生活的地区学会认路。基于这个真实情景，化难为易，学生很易接受新知，并可自主说英语。以下为一段师生对话：

S：Excuse me， Miss Yao. Where do you live？

T：I live on Yangtze River Street. It’s near Shouxihu Park.

S：Oh， it’s far from here. How do you get to school？

T：I come to school by car. First， I go along Yangtze River Street. Then， I turn left at the traffic lights. The school is on my left.

S：Oh， I see. Thank you.

在这段话中，教师结合自身家庭住址与学生进行访谈，给其它学生对话做示范。与先前单一目标不同，教师在真实情景下帮学生表达自己情感的机会，让学生自发地输出与“问路”这个话题相关的英文交流。这个综合利用环节除了对本节课的知识做了有效巩固操练，还对学员的情感做了促使，如对话中的小孩说出“Oh，it’s far from here”，有效推动了教师学习动机和兴趣。

总之，广大英语老师应在课堂中不断研究，设计合适学生的教学任务，为其创造有利于完成任务的真实环境，并在教学实践中不断总结和构建，使单元文本再构教学方式在学校英语课堂中逐渐完善。

参考文献：

[1]林 燕.浅谈小学语文单元整体教学设计的方法[J].新课程学习（下），2012，（3）.

[2]钱希洁.小学数学单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学（小学篇），2010，（4）.

（作者单位：江苏省扬州市竹西小学）