小学语文掌声评课稿

小学奥数掌声评课稿小学数学掌声评课稿篇一:《掌声》评课稿 《掌声》是一篇讲读课本。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以充满爱心的笔端，用朴素无华的语言，把学会宽容、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真温柔、关爱他人的美丽灵魂生动地体现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼。瞿老师这节课上得更顺利，他可把握课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓宽为目标，引导学生把握关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使教师在读中体会，读中理解，懂得人与人之间必须遵从、鼓励，要主动去关怀他人，特别是身处困境的人;同时也应善待他人对自己的关心与引导。 一、 评教学目标 本课的教学难点指导教师朗读短文，了解小英的感情变化，深刻领悟“掌声”的涵义。瞿老师在本课课堂中重点突出，目标确立。 1、紧扣关键点，突出内涵 所谓关键点指一篇文章中更脆弱、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学员品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的激励和指责，给小英带来的自信，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换角色情，领悟内涵 当教师阅读文本时，远离学生的生活实际，学生感受不到真切的感情。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如:如果你是小英的朋友，你想通过掌声告诉小英什么,如果你是小英，你看到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么,学生成为文中的人物，产生联想或幻想，激发出爱情，走入人物内心世界，就很深刻地感受到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。 3、抓住掌声义，延伸涵义。 同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的自信，掌声的内涵就是给人的敬畏、鼓励跟关怀。瞿老师并没有让教师停止在对掌声内涵的理解，而是接着问:“你想帮老师或同事送去勇气跟自信，除了帮他掌声之外，你还有什么办法,”学生的提问延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以伸出大拇指等等，都对他人的引导和关爱。 4、出示《掌声》诗，升华内涵。 读完最终一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的形容除了读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的涵义，人与人之间的关心和引导就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量跟信心，这就是一份真爱。学生在柔软的戏剧声中品读(转载自第一范文网，请保留此标记。

)着这首小诗，会继续被打动，升华内心的感受，并将这暖暖爱意融人到它们的生活当中去。 二、评教学传统 本节课的主要传统有下列几点: 1、教学模式——清晰严谨 《掌声》一课的课堂紧紧围绕这四步进行: (1)读第四自然段，找出课文写的两次掌声。 (2)品读小英上台发言前的体现，体会两次掌声给小英带来的变化。 (3)结合小英演讲后差异，进而理解掌声的内涵。 (4)拓展阅读小诗，升华掌声的涵义。 这一教学模式，比较清晰地体现了文章的脉络，围绕掌声的涵义设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的谋求，不仅仅定位在知识与素质上，更多的体现为对学习方法的把握小学语文评课稿范文，情感态度的升华，价值取向的助推。 2、教学语言——优美工整 最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿老师的语言功力——优美而工整。在整堂中我们可以看到瞿老师优美工整的过渡语与小结语:“只有短短的几步路。可是要跑完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的心里都在悲伤地煎熬。”“这是期望的掌声、这是安慰的掌声，这是激励的掌声～我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方法表达了对小英的引导、支持、理解??”“这是如此的神奇的掌声啊～在小英最应该的之后，是掌声给了她勇敢跟力量，是掌声给了她谦虚的笑容。”“掌声能帮我们增添温暖，带来力量，带来自信，带来温暖。在生活中，我们的要帮对方带来温暖、带来力量，带

来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用哪个方法呢,”?? 3、教学细节——扎实有效 在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们今天的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明晰，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学员找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不仅仅从朗读技巧上读好，更使教师走进人物的内心世界，体会人物的情感，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感受相结合。如:练读“轮到小英的时侯，全班同学的眼神一齐投向了那些角落，小英立刻把头低了出来。”这段话。 师:读读这句话，体会她的心态，你可读好吗, 指名读 师:你觉得这种读比较好。 指名读 师:上一堂课我们了解小英是个自信、忧郁的小孩，平时，总是默默地奔向那个角落，她不愿别人看见她走路的样子，她担心对方注视的眼神，而此时全班同学把眼光一齐投向了那些角落，谁再来读 您可以访问第一范文网()查看更多与本文《《掌声》评课稿》相关的文章。 小学数学掌声评课稿篇二:三年级《掌声》评课稿 三年级《掌声》评课稿 三年级《掌声》评课稿 在我校开展的“一课二磨三讲”课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了他们独特传统的课堂教学风采。

犹让我心生敬意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。看着他们站在讲台上的游刃有余，我从内心为老校长点赞～七位老师，七节好课，金xx老师执教的《掌声》一课更是出类拔萃，展现出金老师认真的课堂基本功和搞笑生动而又不失稳重的课堂教学风格。 《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以充满爱心的蕴藉，用朴素无华的语言，把学会宽容、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真温柔、关爱他人的美丽灵魂生动地体现出来。课文既能使学生学习语言，又能使学生在观念上受到启发，在心灵上得到感染和洗礼，充满浓厚的人文关怀。金xx老师执教的这节《掌声》有下面几个特色: 一、抓住关键词“掌声”，探究其义。 金教授开课送“掌声”给授课教师，随即探究“掌声”包含的情感。在对文 本的两次掌声的内涵挖掘时，多次掀起学生感受掌声包含的丰富感情。把字词的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关怀。 二、变序处理教材，突出重点，突破瓶颈。 金老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以 正常小孩在学校活动的体现对比想象小英的恐惧与其后变化的快乐。

接着，浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次:第一，引导学生把握人物的动作与神态，深入到人物的内心世界;第二，由人物的内心世界反观人物的内部动作与外貌的微妙差异。情感感受与表达方式统一在课堂过程中，朗读则作为教师表达感情与传达表达方式的一种手段。 三、体味中升华掌声内涵 课尾拓展了一首小诗《最美的掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的 诗中，而且形象地升华了掌声的涵义，人与人之间的关心和引导就是阳光、春风，温暖 了我们的心，给了我们力量跟信心，这就是一份真爱。整节课金教授都强调对教师关怀别人幸福心灵的陶冶，正确的心态价值观的鼓励。通过过渡语、小结语、评价语潜移默化的渗透，让学生的感情与文本产生共鸣，让学生感受“赠人玫瑰，手留余香”的美好。 四、教学语言幽默，充满智慧的细节评价、引导令人赞服。 金老师的教学轻松又不失稳重，她总能一语中的地运用幽默的语言化腐朽为 神奇，与听者无疑是智慧的点拨。“自信不能送给对方，自信是自己的”“犹豫和期待不是一回事”“诗要读得优美，不比谁劲大，这不是喊号子”这样的细节评价和鼓励使听课者都会心一笑并逐渐牢记，孩子们更是愉快在教学中，思维跟爱情碰撞出智慧的火花。 教学建议: 1、拓展“送福掌声”环节，建议说话训练时从“缺点送鼓励”拓展开来，也能“优点送鼓励”;2、因变序处理教材，所以建议全文朗读整合故事条理。 在这节课上，孩子们正是通过对残障孩子小英的关爱与温暖

，在心里培育了人性中更可贵的自私与良善。金老师给儿子在心里牢牢确立了一个信念，那就是让倔强在童年扎根，这是这节课更闪亮的价值。 小学数学掌声评课稿篇三:《我是什么》《掌声》评课稿【 让生字词融入教学 天河一小 金蕾蕾 上周四有幸听了新校长上的两节语文课，两位新校长的体现，让同样成为新老师的我十分羡慕。能够这么出色的完成课堂教学，有很多值得我学习的地方。 《我是什么》一课是由王静老师上的，刚发现这篇课文的之后，我最意外，《我是什么》是非常典型的科普类文章，一般很难在公开课中上出传统，但王静老师借助抓课文中的语言训练点，让学员除了学到知识，还能灵活的利用知识，做到的时下非常注重的对“语用”的练习。而周温源老师上的《掌声》一课，让我眼前一亮，整个教学，节奏紧凑，师生配合良好，尤其是周老师对教材的掌握处理更是值得学习，从英子的胆怯到活泼，情感有一个很大的起伏，前后学习造成鲜明的对比，而恰到好处的收尾又帮学生留下极大的悬念，吸引学员再次学习第二课。 两堂课中值得我学习的地方这些，不管是教材的处理，学生主体地位的突显或是生字词教学等都有可圈可点之处，我就生字教学一点谈谈看法。 《语文课程标准》指出:小学数学是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是学校数学课堂的重要内容之一，也是英语课堂的重点、难点。

因而，如何在教学中有效推进生字词的教学时非常重要的。在《我是什么》一课中，老师从课题的朗读开始，提醒学生注意“什么”一词中必须谨记的轻声与恰当发音，之后分组出现词语，学习过程中适时加入生字书写。具体如下: 第一组:碰到 暴躁 灾害 【由小教师教读，再教写“灾害”】 第二组:灌溉田地 发动机器 淹没庄稼 冲毁房舍 【“稼”单个读第四声，在句子“庄稼”中读轻声;“没为”多音字】 两组词语学习的设计，第一组重点在于识字认词，并穿插书写;而第二组是四字词语，词性搭配同样，是由水形成的动作，在朗读时重点指导轻声及多音字。 可以发现，这样的生字教学在(出自: 博 文学习 网:小学数学掌声评课稿)课堂中是非常常用的，分类也更合理。不过小学语文评课稿范文，个人觉得，第二组的学习可以很深一步，启发学生将这种句子与短文内容联系起来，帮助学生理解词语的含义。有能力的话，还可以对这组词语往最深一步挖掘，在词语教学中就出现亮点。 《掌声》一课中的对语句的处理非常有新意。具体如下: 第一组:普通 鼓励 姿势 忧郁 情绪 祝愿 慢吞吞 热烈 镇定 情况 【请一个小教师领读，后教写“鼓励”】 第二组:落下残疾 调来 【多音字】 第三组:小儿麻痹症 落下 残疾 不愿意 姿势 【联系课文内容】 周老师将本课生字分为三组，分类标准相当显著，第一组为常态词语，第二组出现了多音字“落”和“调”，其中“落(lao)”的发音学生不熟悉，容易读错，周老师及时在上面加上练习，给每个音组词，能够保证在学生的脑海中留下深刻的印象;第三组词语的处理可作为本堂课的看点之一，将句子与短文内容联系一起，让学生将句子连成一句话，并且提炼成文章的中心句子，能很好的引出后面的教学内容——英子因为得了小儿麻痹症落下残疾，所以不情愿让对方发现她走路的姿势。

这也正是英子所有行为背后的缘由。这样的处理恰到好处，且不显单薄，在语文课堂中变得自然和谐，同时也训练了用词说话的能力。 不过，对于“姿势”、“鼓励”等词的训练直接在认识了词语后来变得有点操之过急，部分学生或许还没有真正的理解词语的含义，在完成训练的过程中可能会存在困难。个人觉得将这块内容放到课结束的训练中非常适合，熟读了课本，研究了短文，学生对句子的含义显然有了最浅显的理解，完成训练也相对简洁，并且首尾呼应，巩固所认识的短语。 教学是必须讲究技巧的，夸美纽斯就当时把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就必须我们的同学不断地研究教学的方式，当然包括生字教学的方式，生字教学方法是多种多样，我们应以人为本，在教学过程中应不断通过思考、总结、提升，去寻求更好、更合适学生的方式，让学生学得轻松，学得快乐。