对王雷英执教《木笛》的评课稿优秀

对王雷英执教《木笛》的评课稿优秀范文

曾经有过这些的形容词想给予她——王雷英。除却她身上的无数的荣誉光环，还有：开朗的同学，亲切的阿姨，干练的老师……

而我今天还想给予她一个发自内心的比喻词语：美丽的老师。

是的，的确是美好的同学，她的美好不是缘自于外在的仪表多么的庄重，引人，而是始于当她沉醉于她的课堂教学中，她的举手投足间，所展现的一种智慧，亲切沟通中所透露的一种激情，还有与文本水乳交融的一种诗意。

这样一种美丽的界定，缘自我今天目睹的课堂教学。一堂《木笛》。

这是一篇感人的文章，而它感人的情结不是一种慷慨激昂的陈词，而是如忧怨的琴声般飘散在文章的字里行间，如中国的水墨画般在白纸上无声晕染。这样的文章，这样的`意境，这样的独白，这样的含蓄叙述评课稿范文，怎样给予小孩，怎样引领孩子？王老师给予了儿子一个诗般的教学。《木笛》的教学在这种的课堂中，在这种的一种时刻，成了一首婉约的诗。

一、委婉——是它的意境。

这是爱情浓烈但表达委婉的诗。不管是开场，还是后面的交流、品读，王老师总用她富有温情的语言在塑造一个婉约的教学意境，一种与文本贴近的情韵缓缓流淌的教学。王老师的课从默契的话题开始，她娓娓地道来：“默契，是不知不觉地情感相系，是一种合拍评课稿范文，譬如老师与同学，与文本三者之间的一种自然合拍”“是的，王老师读着读着，有很多人、很多景很多物鲜活地翻滚在脑海中……”“同学们，你可从文字当中去体会此时、此景此境？去体会其中流淌的旋律吗？”这些娓娓道来的言词，正引着小孩进入一个诗般的课堂。婉约——一种切合语文美丽本质的特点，一种于木笛的文风肌肤相亲的味道，在整个课堂教学中不断弥漫，扩散，这是一种艺术的积淀，一种美的享受。

二、回环——是它的旋律。

这是一堂把回环演绎到细腻的课堂教学。情感课堂中我们常常见识到物理老师层层推进，运用回环的教学方法。他们不断层递地回到起点，每回复一次，情感强化就超过一个新的水准。而王老师的回环是一个令人叫绝的回环，它横跨了整堂课的教学，成了课堂的主旋律。从文章景物的零散的记忆碎片捡拾开始：一起来读读课文，哪些人什么景哪些物给你留下了深刻的印象？然后，通过文章重点语言句子的品读让那些重点的人物、景物显得鲜明真切。于是，在这基础上，王老师用文章的整个剧情作牵引，开始了整个文本的回复。教师牵引，学生反复的扣击相关的重点篇章，从考场上的朱丹，到纪念碑前的方阵，从方阵中的莹莹光亮，到此时此刻团团纷扬的严冬，再到那阵在天地间翩然回旋的凄凉哀婉的琴声，一遍遍，反反复复，层层推进……王老师带领着儿子在《木笛》的诗意中忘我地旋舞，一遍遍又一遍遍。而情的跌宕在语义、意境、情境浑然一体的汪洋中越来越烈，越来越浓。在这种一个浑然一体的木笛世界里，没有对语言文字的空泛肢解，可那文字早已深深烙在学生的记忆里；在这种一个浑然一体的木笛世界里，没有对人物心灵的标签式的张贴，可人物的形象早已高高的塑造起。的确如王老师所言：她的教学是理性、灵性、悟性交融的教学，是将具象融入哲理，着眼于文本的美术整体的教学，是诗的课堂。

三、情感——是它的生命。

在王老师抓住情节主线层层推进的过程中，溢于言表的是承载在语言文字中的文章的心灵。情感遍布在整堂课的每一个环节，情感于语言文字，与朗诵、回读交织在一起，不分彼此。特别值得一提的是王老师对于后来情节的回复，是一种立体的掌握，有文本层面的表述，有观众的视野观望，有通过大师的心理揣摩，在这么一种不同角度的触摸中，王老师用富有感情的语言不断推动，去从一个阶段至新的阶段地阐述人物的形象，而后，一份丰厚的心灵、一个丰满的人物也就诞生了。学生在感情的旋涡中探讨、感悟与感动，听课者又何尝不是在感情的旋涡中沉浸呢？

四、音乐——是它的呢喃。

当凄凉的木笛在风雨吹拂的场景中回荡，当王老师最后一次读那以前被学生回读了好几遍的红烛、雪、笛声，感动，竟然达到了既一个高潮。这是一种刻骨铭心的打动，这种感动附带着这么的场景、这样的文字、这样的抒发形式，深深根植在学生的记忆深处，这种感动在最长的一段时间内将不会忘却。当这种的笛声响起，当这种的场景重现，当老师娓娓动听地讲述：是呀，孩子们在静静地倾听，他们仍然听懂了这如泣如诉的琴声，大师在静静地倾听，他仍然（）这是当学生的情感堆积到一定的高度后的迅速的渲泄口，音乐的促使，让学生的心灵喷薄而出……

也许，很久的一段时间，我都无法忘怀这支醉人的《木笛》。也许，对我来说，诗意的课堂是水中月，镜中花，但木笛的悦耳笛声却打动着我去悄悄靠近她，触摸她。

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