第一轮小学语文写作交际能力研究课例

第一轮小学语文写作交际能力研究课例

【问题的形成】

英语成为一种交际工具，只有在交际活动中能够被有效地把握。交际既是英语课堂的最后目的小学英语课例分析范文，也是英语课堂的主要方法。口语教学的目的就是提高教师的口语交际能力。口语教学对于教师形成口语表达能力跟汉语思维能力等带有重大影响，所以我们英语学习决不能只停留在知识点的学习上。然而英语课堂经常以来是学校数学课堂教学的难点，很多学生觉得会话教学无从入手，在以前的课堂中，用“鹦鹉学舌”一词来比喻并不为过，老师通常使教师机械地把握一些基本的词组，使英语课堂上成语法课。有的学生或者直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地预测、讲解、翻译，把英语课堂讲得支离破碎，既乏味又不符合会话教学的观念，而在实际的生活情景中能够利用起来，表达观念还是个未知数。因此，我们对学校数学英语课堂的研究具备重要的意义。

【教学设计】

一、教学目标设计

1、教材简析：本课是学校数学五年级下册Unit4的第二课时。主要围绕“Whatareyoudoing?”这个核心话题来展开会话教学，这个话题是学校数学日常交际的重要组成部分，在整个小学英语体系中是必不可少的，它除了贴近学生的生活实际，而且充满最强的实用性和趣味性，学生易于接受并掌握。本课时以教师前面学过的介词和副词字词为切入点，进而学习单词的如今分词的构成并展开对话交流，为中间几个单元的教学提供了话题跟语境，也为学生的学习打下了良好的基础。

2、学情分析：五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特征。他们终于学习了两年多的英语，已经具有了一定的基本常识和技能，对基本的教学用语，教师的指令尚未基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下可看懂、读准数学词汇跟单词，在学生的指导下可做一系列任务活动。并且在四年级以及五年级上册学生已经学过了一些名词词组，如：watertheflowers,sweepthefloor,dothedishes等，为本课时的课堂做了很好的铺垫。

3、课标要求：《英语课程标准》对小学生的英语素质要求作了如下的目标描述（即二级目标）：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;能就所熟悉的个人跟家庭状况进行简短的访谈；能利用一些更常见的日常套语；能在学生的帮助下讲述简单的小故事。

因此，依据标准，结合第4单元的课本内容，我将本课课堂目标确认为下面三维目标：

知识目标：

1、能够听懂、会说“Whatareyoudoing?Iam….”，并可在场景中进行应用。

2、了解C部分的故事内容。

能力目标：

培养教师良好的数学学习策略和综合利用语言的能力.

情感目标：

培养教师热爱做家务活的美丽心灵，增强教师生活的自理能力。

教学重点：

掌握句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并可在场景中进行应用。

教学难点：

培养学生在实际情景中利用对话的素养，教师要切记多设计一些真实的情景增加学生利用语言的机会。

二、教学方式设计

（一）教法与学法

本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学语文课堂教学的生命就在于唤起学生学习数学的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行教学活动。因此，在教学方法的总体设想上，我强调学生听、说、唱、玩等几个方面素质的综合练习，采用任务型教学方式，通过启发式教学法、情景法、直观法、游戏法、全身反应法等活动教学法和多媒体辅助教学，充分调动学生学习数学的兴趣，培养教师综合利用语言的素养。学法指导在本课中，我努力以课标为指导，以活动为形式，变课堂为乐园。让学员在真实的情景中感受、合作、交流，通过练习或者编对话把所有的新知识整合串联起来。

（二）教学过程

1、Warming——up（热身）

活动一：歌曲独唱

教师播放曲目“WhatAreYouDoing?”的录音，师生一同演奏。营造独特的英语小学氛围。

2、词汇复习

教师出示第一课时所学动词词组的图片，让学员认读，其他同事可以纠正并齐读。

教师说介词短语，学生做动作，再次复习第一课时的词组。学生边做动作边说单词。

教师课件展示两列词，让学员连线并进行提问练习。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

（设计意图：我设计这一热身活动的目的是借助活动的方式解读所学的名词，以旧带新，同时也为中间的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入英语的世界。歌曲《Whatareyoudoing?》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以使学生边听边做动作，进一步复习有关的介词短语，同时最大程度的激活学生的数学学习兴趣）

3、Presentation（呈现新知）

活动一：猜猜猜

让一名学员抽取一张单词卡片，然后躲在讲台前面。教师带领其他学员问：Whatareyoudoing?抽取卡片的学生站起来边做相应的

动作边回答Iam…请五到六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说语法Whatareyoudoing?再进行下面的活动。

学生同学之间背对背，一边做动作一边用主要动词问答：Whatareyoudoing?Iam….

（设计动机：这一环节即是课题的导入对上节课动词的今天分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，更是对本节课的瓶颈的突破，通过这些游戏活动让学员的兴致很高，课堂气氛非常活跃。）

活动二：对话学习

教师播放Let’stalk部分的录音，学生跟读。

学生自己读对话内容并提问问题：

（1）WhatisMikedoing?

（2）WhatisMikedoing?

教师教读。

学生2人一组，分角色练习对话。学生也按照自己情况，和打算好的照片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。

教师出示道具，指导学员进行代换练习。

（设计动机:小学生注意力不稳定，如果一堂课围绕呆板的几幅图进行讨论，学生迅速经常失去兴趣。此时老师如果再创设一个与照片类似的场景，配上戏剧、道具，学生就既可以活跃起来了。）

4、Practice（趣味操练）

活动三：试试看（Let’stry）

教师播放Let’stry部分的录音，让学生完成唱录音选图的练习。

（设计动机：这项活动主要培养学员听的素养。）

活动四：句子接力。

从全班第一位同学开始Hello.Whatareyoudoing?第二名学生提问后转身问第三位的学生Whatareyoudoing？。后面的依此类推，一直接到最后一位同学。

（设计动机：此项活动参加面非常广，可以使不同程度的学生都可参与进去。）

活动五：小组合作（PairWork）

学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词词组的ing形式，如：drawingpictures小学英语课例分析范文，然后2人交换纸条，分别将纸条卷出来做道具，根据各自手中纸条上的内容进行对话练习。

（设计动机：写纸条培养了教师写的素养，模拟情境对话培养了教师说的素养。）

活动六：玩一玩(Let’splay)

做Let’splay的活动。请一名学员上来，背对其它学生站好。台下任意一名学生问：Whatareyoudoing?站在上面的学生边做动作边回答Iam….其他学生按照听到的提问在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以即使条件允许，此活动能在室外完成。

（设计意图：我设计这一环节的目的是巩固教学重点，把课堂还给学生，充分发挥教师好动、好强、好体现等个性特长，给学员展示的机会与系统，让学员体验学英文的开心，树立学习自信心。强调让学员主动参加，并乐在其中，实现乐中学、学中乐。）

5、Production（扩展活动）

活动七：看故事

教师问：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指导学生按照实际状况回答。

让学生展示Storytime部分的多媒体课件。

引导学生唱录音阅读故事。

教师依据故事内容向师生提问：WhatisZipdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引导学生做回答。

请学生一人一组，分别扮演Zip和Zoom的妈妈舞台故事。教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的语句，教师指导学员的发音。

（设计动机：扩大学生的知识面）

6、Summary(小结）

(1)你们学到了哪些？

(2)Homework:活动手册相关练习

三、板书设计

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

（设计意图：在板书设计上我采取句型和词汇的分层次呈现的形式，既美观明了，又干净整齐，使人看了一目了然，有展现，有操练，又可表现本课的重难点内容。）

【第一次授课】

遵照本节课的课堂要求，我带着自己打算了好几天的课件在本校的五一班进行了第一次授课。在导入部分，我设计了Let’ssingasong和词汇复习两个环节，目的是防止学生的紧张感，营造轻松愉快的环境。短语复习既是对上节课的复习，又是本节课的铺垫。在新知呈现部分，我先设计了一个猜猜游戏对本节课的重点进行了突破，然后运用多媒体课件直接展现对话场景，让学生初步认知，回答一个简单的弊端，再借助不同形式不同层次的方法会话训练。巩固操练部分，我设计了多种多样的活动，创造实际的情境让学员进行会话训练。在拓展运用部分我安排了Storytime，既扩大了学生的知识面又增加了学生的阅读能力，使学生轻松愉悦的结束了本节课。

【第一次反思】

这是一节口语教学，按照教学的规定，我同样采取了“1W—3P—1E”的课堂结构体系，并切实的营造真实场景来培养师生会话交际能力。为了操练本课的重难点句型，激发学生的法语学习兴趣，活跃课堂气氛，我设计许多相关的活动，让学员感到整节课更累。而在活动中也会营造的必定情境，但由于活动多、时间短，学生还没进入情境体验语言氛围，活动便已结束。学生的语言习得更被动，很难培养创造性思维。关注人们的感情态度，整堂课缺乏整体性和系统性，显得事倍功半。特别在活动六“句子接龙”游戏中为了提高学员利用语言的机会，我使全班学生都参加进去，结果耗时太多导致前面的时间紧张，有些环节完成的很仓促。另外，多媒体教室的音响效果很差，播放多媒体课件时教师听得不是特别的知道，对于整个教学活动也是制约。其次，由于学生的学习程度有差别，全班的参与度不是很高。

做对话表演学生还不是放的挺开。对于学生的评判也并非口头上的评判，学生的积极性调动的不高。总之，这节课我不太满意。

【第二次授课】

通过第一次授课，我征集了几位英语教授的看法跟建议及自己的反省，我积极严肃地进行了二次备课，对课堂设计进行了个别调整。第二次课跟第一次课有下面改变：

1、在热身部分，将复习的介词短语图片在课件中展示，将单词卡片在黑板展示，这样很利于学生认读。再使教师用动词“Whatareyoudoing?Iam….”来练习。

2、在呈现新课时，将猜猜猜游戏删掉，因为热身部分的复习已经太充分了，直接展现对外媒对话场景。

3、在巩固操练环节，大量的时间用在训练情景中，而“句子接力”这个活动改为学生五人一组。教师问各组的第一名学生Hello.Whatareyoudoing?每组的第一名学生提问后转身问后面的学生：Whatareyoudoing?依此类推，每名学生的提问不能与同组中间学生的提问重复，看什么小组最先完成游戏。

4、课前打算了这些有趣的贴画用来奖励教师，将形成性评价贯串于课的始末，学生的积极性比第一节课要高。

【第二次反思】

经过两次上课，我的体会这些。在数学课上有一部分学生由于心理方面的缘由不敢开口说英文，还有一些学员通常被学生所忽视而没有机会开口说英语。我觉得老师要尽可能给教师营造轻松愉悦的环境会降低这种学生的内心压力，以让人们大胆地开口说英语。教师要尽可能将一些难度较低的任务还给这些不敢大胆开口的学生去做，运用Pairwork和Groupwork的教学方式，在客观上缩小口语活动的范围，并为人们成功完成任务成就条件，帮助人们树立自信心和成功感。实践证明，儿童学习英语写作有一条良性循环的基本轨迹：越是有顺利体验，就越乐意继续尝试；越愿意再次尝试，就越熟练；越熟练，就越能够产生成功感。

【收获与困惑】

英语写作能力的培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语写作练习决不能急功近利，而需要持之以恒。如果做不到这一点，就无法培养教师规范的语音语调、良好的语感与语流以及正确的语速。教师在课堂中一定要做到面向全体学员，有计划的跟循序渐进地推行口语教学；既应勇于挖掘和创造性地利用教材本身所蕴涵的法语写作教学资源，又要善于捕捉和精妙运用数学课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以运用的机会对教师进行数学英语的练习。特别是成为一名乡村的语文老师，学生接触的新生事物很少，能够提供的外语语言环境有限，教师最要多帮学员多提供一些了解交流的机会。在教学当中多运用多媒体课件，给教师展示生动有趣的教学，努力提升教师的学习兴趣。作为我个人来讲，只有不断的学习与反思才能让自己的教学最具备生命力。只有在一次又一次的实践中能够成长。