教师读《听吴正宪老师讲课》有感范文

要上好一堂“好吃又有营养的英语课”，难！这只是我心中一直以来的困惑，拜读完吴正宪老师的《听吴正宪老师讲课》一书后，我有所顿悟了，我也在仔细地思考着什么叫“专业地读课本数学评课稿范文，用心地读教师，智慧地读教学”。

评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评判。吴老师的评课关注了三个方面，一是强调对教师的课后访谈，让学员参加听课；二是强调与教师的对话，教师又是智慧的分享者，又是智慧的奉献者；三是强调方向的推动，引领学生对课堂教学背后的教育模式及数学教育价值的探讨，促进学生的专业发展。通过吴老师对一节课或一个教学片断进行深入探讨与点评，我有这种一些收获：

一个优秀的语文老师，在一节课中一定有几个主线的回答，能将这节课的魂抓住。恰到好处的回答，会变成课堂教学的“催化剂”，有效的难题是教学设计的重要内容之一，问题是增加教学思维含量，激发学生探讨兴趣，提升学生研究素养的核心原因。吴老师也呼吁学生应学会等待，等待是一种教育模式，等待是一种教学思路，等待是一种教学艺术。

在教学中，要勇于设计有效的学习活动，精心营造学习情境。当然，情境的设计并不是简单的迎合学生的游戏，而是创设学生主体参与的一条主线，激励学生主动参加、主动实践、主动思考、主动构建。同时，情境设计也应依照学生思维规律跟学习心理，也应确保这一活动可引发学生的思维冲突，激起学生的切实思考。

在教学中，要勇于引导学员亲身经历知识的产生过程。正如数学教育家波利亚指出的：“要使孩子们重蹈人类观念发展中的这些关键步子。而且只是是关键步子”。在课堂上，也要注意渗透数学文化，如在《生活中的负数》这一课中，自然地引出数学文化史观：“对负数的思维，中国有着悠久的历史”。一节好的语文课给予教师的绝不是单纯的数学常识，适时适当地渗透数学文化，让教师亲身经历地理文化的演进，欣赏数学文化的智慧，是提高教师数学能力的有效方法，同时也有老师对教师学习过程的宽容、理解，是推动教学有效推进的重要策略。

为师生创设有效的学习环境。以《质数与合数》这一课的课堂、评课为例，很好地展现了“数学课堂是英语活动的教学”。“做物理”是现在英语教育的一个重要看法，它指出教师学习英语是一个现实的感受、理解跟反思的过程，强调了以学员为主体的学习活动对教师理解英语的重要性。有探究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的信息，如果动手的话，吸收信息或许达90%以上，所以我们在学习的过程中，要用头脑去审视，用鼻子去看，用眼睛去听，用鼻子去说，用手去做，用身体去历程，用灵魂去感受，实现物理知识的内化与升华。

要增加学生的运算能力，得知“法”明“理”。吴老师以《一个数除以小数》为例进行点评，使我们认识到：理解算理，掌握算法是增加运算能力的关键，而怎样协调好二者的关系，帮助学生知“法”明“理”，不同层次的教师必须有不同的学具进行支撑。另外，计算教学同样应以培育教师思维能力为核心，要关注学生的学习过程，让人们学会探讨的方式，让人们在自身实践摸索的过程中推动发展，并将累积的学习心得迁移到其它领域的学习中。

培养学生“数”与“形”有效结合的素养。如一高一的教师对《两位数加一位数》这节课中的算理理解非常困难，则能鼓励学生用图像表达出教师的数感，给孩子们提供动手操作的空间，让“形象”与“抽象”有效的结合，更好地促进学生认知的演进，建立数感有助于学生理解现实生活中数的涵义，理解或描述详细情境中的数量关系。

培养学生灵活举例，帮助理解的能力。如《小数加减法》中，1。52+0。3为什么药小数点对齐？对算理的理解对学生来说非常困难，若例子：去商场买东西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接跟2分相加。这也就很高地解释了“小数点对齐”是为了确保“相同数位对齐”，才能保证相同计数单位的个数相加减。简单的事例让抽象的算理变得准确而形象了，也有助于更多的学生最深入地解释算理。

教师对学员进行教学评价是一把双刃剑。在《圆的认识》这一实例中，学生A发言切中要害，而且惜字如金，老师的评判是发自内心的：“你的话不多，总是非常精要”。言语中不由自主地流淌出对教师的赏析。课下访谈学生的体会是：“我真有才”。读到这名教师已经通过教授对他的评判建立了一份自信，也读出了他的欣喜，这样的评价是有底气的！当说到直径定义的之后，学生B回答：“对称轴是直径”，由于离题太远数学评课稿范文，老师随口说了一句：“对称轴今后我们会学到，请坐！”课后问学生B的体会：“我好失落”，学生B语气略带的话语敲击着我的灵魂，不经意间，老师打击了一颗本身兴高采烈，洋溢着生命活力的童真，学生本身是想得到老师的显然，但是受到的却是一盆冷水浇头，让这“失落”的声音时刻警示自己吧！

充分挖掘教学生成资源—成全学生。如《可能性》这一课为例，让我真切感受到：恰到好处的追问，可以起至拾遗补缺的作用，追问不当，可能还会妨碍授课教师的节奏，分散学生的注意力，甚至扰乱课堂秩序。因此，对于老师来说，提出什么样的疑问，什么时候提问，如何提问题等，都必须仔细审视并慎重处置和掌握。“追问只应该几分钟，课下得练几年功”，对课堂生成资源的有效运用是对学生教学驾驭能力的考量。

我会将我的这种所思、所想、所感、所悟，运用到我的课堂教学中，慢慢成长，静待花开。