2020年幼儿园听课评课记录听课

幼儿园听课评课记录听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是 促进教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水 平提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的 过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质最有效途径。 第一个问题：教师该怎么听课 一、听课前要打算什么盲目性是效益的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备 去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。 （1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重 难点。（2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生教学的完 成状况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为 评课提供一个参照模式。（4）听课前应回忆自己是否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节 课。二、听课时要记录哪些 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原 貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。

应关注如下几 个方面：（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、 应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如 何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思考，教师为什么这么安 排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构符合本节课的课堂目 的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的， 什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展 示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注重点突出难点突破。听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地 运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何 运用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解把握新常识。 解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受， 学会新常识。这很要求我们青年学生需要仔细细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童积极 互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授 知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激发儿童的学习积极性， 培养幼儿学习素质。 （四）要关注辅助方式的应用。听课时，还要仔细琢磨教师能否把信息技术与学科教学 整合，充分发挥信息技术的作用，为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学 习兴趣，提高课堂教学成效。（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养 能力的 目的。同 时，要 关 注 练 习 形 式 是否多样，是否应用所学知识解 决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的素养。 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝， 忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。 因此，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从三个角色介入：即一应处于＂教师＂的角色。 要设身处地地阐释，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以防止以局 外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同情理解，看不到不足 与缺点。

二要开启＂幼儿＂的角色。要让自己进入＂学＂的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学内容、 怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于＂学习＂的角色。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学 的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力改善自己的业务水平。 三、听课后要做些什么 1）整理好听课记录。 记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用 的时间。记录教法学法的选取与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的方式、组织活动的 方式。记录学生挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活处理偶发事故。记录训练情况、练习内容、练 习方式等。（2）做好课后分析。听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪光处，总结出一些有规律性的了解。 明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改 建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。 第二个问题：教师该怎么评课 一、评课的观念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评判,以及对组成课堂教学过程各要素( 教师、学生、教学内容、 教学方法和课堂环境等 ) 作用的预测和评判， 即老师与师生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、 教学方法与教师的相互作用等， 包括教学上的教与学、 讲与练、 主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、 教学目标与绩效 达成、教师专业发展之类方面。

不光评价老师怎样执教 , 还要看执教效果如何，其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习效益 ,看目标达成度的高低 ,即学员通过哪些方法来学习跟体会教学内容 , 学生能不能用自己 的话对教学内容进行再表达。2 、评课的功能评课的功能能概括为四方面:一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三是推动幼儿园教科 研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。最终在教育观念与模式、教学目标、 教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优化。3 、评课的方法（ 1 ）实话实说原则： 评课对于执教者是学习借鉴的机会。 评课人唯有怀着强烈的责任心， 本着客观公正、实事求是的精神 ,评课才有真心的意义。 但也应减少因 “ 话重” 而影响效果的状况 , 所以实话实说也应讲求方 法与思路，讲究评课艺术。（ 2 ）“ 心理零距离 ” 原则：评课者要从帮助推动的视角考虑问题 ,提出客观的指导意见 ,特别应用真诚的心态， 营造一种“ 心理零距离 ” 的融洽气氛。 让执教者感觉善意, 容易接受 意见 ,这样才有助于执教者反思自己的课堂，提高其教学水平。（ 3）突出重点原则：哪些地方必须改进，哪些地方最有特色，能把握重点并理论联系实 际 , 让执教者进入 “豁然感悟 ” 的境界。

（4 ）激励性原则：评教语言热情真诚，能鼓励执教者 自我检讨、树立信心、尽快提升教学水准。（ 5 ）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的课堂形式、不同的评判侧重点 ,评课要有相应的差别和传统。 如对骨干教师的要求能拔高一些 , 抓住个性特征 ,挖掘教学 特长 , 激发个人教学风格的产生。（ 6 ） 艺术性原则：评课要讲求艺术 , 掌握心理学理论， 斟酌语言方法， 注意评议尺度, 从 帮助、促进的视角去考虑 ,就课论课，把课评足 , 少议论人。4 、评课的方式（1 ）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既能保护执教者自尊心 ,探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2 人的情况。（2 ）小组评议：听课人数众多时采用，一般程序为：执教者说课 → 听者评议 →领导或专 家总评。（3 ）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的妨碍 , 不便在公共场合说话的 问题能书面表达看法, 还可以填写举办者设计的评课表。（ 4 ）调查问卷：有三种方式 , 一是学员学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表 ,三是学生自评表。这应按照评课者或组织者的必须来决定。（ 5 ）陈述答辩：执教者先陈述自己的讲课设想、教学模式、教学方法、教学观念、教学 特色、教学成败等弊端,可有注重地谈。

接着进行答辩 , 评课者提问, 双方各自论述自己看法 , 然后 总结，最后权 威专家点评。（6 ）点名评议：评课组织者采取点名的形式邀约评课者现场点评。（7 ）专家会诊：邀请学者对执教者的课进行会诊 , 帮助青年学生扬长避短 ,尽快成长。专家看问题非常精确、深入，能有理有据，更有说服力。 （8 ）自我 剖析 ：在听取评价后 ,执教者及时反省、修改和改进教案 , 进行二度设计。特 别应研究失误的缘由并迅速记录 ,以防类似问题延续。 评课应作为幼儿园经常举办的活动,它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学品质。其重点 不在于评价老师水平 ,也不在于 鉴定 某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足，营造教学 研究方面的团队精神幼儿园听课评课记录范文，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力的提高。二、一节课的评价标准（一）教学目的（体现目标意识）1 、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和儿童实际。2 、重点和难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识具体3 、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直（二）教学程序（体现主体意识）1 、教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理2 、面向全体，体现变化，因材施教，全面提升幼儿素质3 、传授知识的量跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键4 、给幼儿创造机会，让人们主动参加，主动发展5、体现知识产生过程，结论由幼儿自悟与看到 （三）教学方法（体现训练意识）1 、精讲精练，体现思维训练为重点2 、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和学生实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4 、从实际出发，运用现代教学方法（四）情感教育（体现情感意识）1 、教学民主，师幼平等，课堂气氛和睦和谐，培养创新素养2、重儿童动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 （五）教学基本功（体现技能意识）1 、用普通话教学，语言规范简单，生动形象2 、教态亲切、自然、端庄、大方3、能娴熟运用现代化教学方法4 、调控课堂能力强（六）教学效果（体现效率意识）1 、教学目标达成，教学效果好2、幼儿会学幼儿园听课评课记录范文，学习主动，课堂气氛活跃3 、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效（七）教学传统（体现特色意识）1 、教学有个性特征2、教师形成教学风格 三、如何评课1 、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿， 它的恰当制定和达成， 是考量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先应探讨教学目标。首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指通常教学目标的制 定包括三个纬度 （情感态度、 能力、知识） 来确认； 具体： 指知识目标应有量化要求， 能力、思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作性明显） ；适宜： 指确认的教学目标， 能以新纲要为指导， 符合儿童的年龄特点跟认知规律，关注本年龄段幼 儿兴趣点，且难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动环节中，教学方法能否紧密地围绕目标，为推动目标服务。2 、评选材评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看学生 对活动内容的选取是否正确， 对教材理解是否透彻，更应留意分析学生在课本处理跟教法选 择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。具体可以从下面几点入手：1 ）选材是否符合幼儿生活心得水平、认知规律及其心理特征。2 ）教师对教材的处理是否确切。 （处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、 科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）3 ）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。3 、评教学程序1 ）看教学模式、脉络、主线是否清晰。

做事，要有想法，写文章要有模式，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学模式。 教学策略是学生讲课的脉络和主线， 它是按照教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计 出来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操 作训练等。教师在活动中的课堂思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节 的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，符合不符合教学内容实际， 符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是应看教学模式的设计，是不是有 一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的体会；三是看教学的层次。脉络是不是清晰， 由易到难，由浅入深，层层递进（这只是很重要的一点） 。2 ）设计模式与实际教学操作能否符合有时，教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不清 楚，导致在活动中遭遇状况能够较好的处理。3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有 “ 前松后紧 ” 或 “ 前紧后松” 的现象，要看指导与训练时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动跟集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4 、评教学方法和方法分析学生教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法， 就是指学生在课堂过程中， 为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。 但它不是教师 孤立的单一活动形式，它包含学生 “ 教学活动形式” ，还比如学生在校长指导下 “ 学 ”的方法， 是 “ 教 ”的方式与 “ 学 ” 的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。1 ）看是不是量体裁衣，灵活运用。我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是 因内容，因师生，因学生自身特性而相应变化的。 也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵 活利用。2 ）看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定 了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否还能面向实际，恰当地选取教学方法， 同时需要看学生能够在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新， 富有艺术性。关注随机的生成。3 ）看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教 师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。

要看活动上的认知训练的设计， 要看创新素养的 培养，要看幼儿主体性的发挥， 要看新的教学模式， 要看独特的课堂风格跟学生的人格气质 等。4 ）看现代化教学方法的利用5 、评师幼关系1）看是否充分建立儿童在学习活动中的主体地位。2 ）看是否努力营造宽松、民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。（如：有的师幼关系十分和睦， 有的教师则高高在上， 特别是小班教学活动， 更需要教师与儿童之间这种的亲近感。 ）6 、评教师教学基本功1 ）看教态：据心理学研究证实：人的表达靠 55% 的脸部表情+38% 的声音 +7% 的言词。 教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生感情和睦。2 ）看语言：教学只是一种语言的戏剧。首先，要具体清楚，说普通话，精确简炼，生动形象， 提问有启发性。 其次， 教学语言的语速要高低适宜， 快慢适度，抑扬顿挫， 富于变化。3）看操作：看学生运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴演奏）。7 、评教学传统（整个活动的看点体现在那里）。总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师能否善于引导。是否创设良好教学环 境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看学生讲得怎么样。 看幼儿是否切实主动。看幼儿是否切实参与，参与面有很大，是否主动研究、合作交流，是否敢 于怀疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了那 些学习方法。