人教版二年级数学《观察物体》评课稿

刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验用书数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在教师未掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识之后学习的，教学目标是使教师可判定出从不同的视角观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间理念，如果就按目标设计教学，就会变得单调，学生也不会得到大幅发展，也不符合“课标”精神。于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情境，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。

下面我就来讲几点我的看法：

一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。

学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参加其中。尤其是在课堂的一开始如果教师创设了一个有趣、生动的情景，紧紧地把握了学生的注意力，那么这节课也就顺利了一大半。所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生觉得太新奇，把它们的眼睛一下子吸引了回来。

紧接着，刘老师出示一个学生更熟悉、最喜欢的恐龙玩偶，更加刺激了学生。这时候学生的眼睛就会不对着老师吗？

二、环节清晰、环环相扣，语言简练亲切，过渡自然流畅。

作为一个新手，能把这堂课上得如此顺利，真是难能可贵，从故事导入新课，到观察恐龙讲授例题，从组织小组观察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是哪个形状，从智慧岛大量的练习至精炼的总结，整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然流畅，所以环环相扣，语言非常简单，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。

张老师在语言上也更有符合低年级孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戏的之后，刘老师是这种问的“猜猜我们谁来我们班做客了？”在小组活动观察玩具的之后评课稿范文 数学，要求学生“悄悄地告诉你的小伙伴你坐在玩偶的那个位置？看到了玩具的哪些”……里面的“做客、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。而且刘老师语速不紧不慢，使教师在愉快、轻松的情境中把握了常识，建立了空间理念。

三、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。

刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的哪些面，看到了哪个”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的颜色是不同的，这样就突显了重点。又借助猜猜小兔子手里抱着的物体是哪个形状的，从学生的错误出发，强调了应全面的知道一个物体，就要从各个视角去观察，而不能只从一个面去观察，这样既突破了难点。所以这节课达到了预期的教学目的。

四、让每一孩子都受到了充分的活动，调动了学生的积极性。

对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方式是十分困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念跟知识。刘老师改变了特色教学单一传授的方式，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展现、去分析。这样做学生受到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。

刘老师这节课更主要就是抓住了学生喜爱的恐龙这个形象。一开始让三个孩子站在恐龙的不同位置去充分地观察后，说一说你看见了哪些？引导学生看到从不同的视角去观察同一个物体，看到的颜色是不一样的，然后到手机上看课件中的例题，孩子们再一次得到确认从三个不同角度观察的小朋友看到的恐龙外形确实是不一样的。

然后使孩子们在小组里观察各自的玩具，让每一个孩子都受到了充分的活动、亲身的感受、自信的展现、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，刘老师也做的很好。

通过展示、交流、评析过程中，不但让学生拿到了关于“观察物体方法、方位知识、识图方式”等综合性、整体性的知识。而且激发了教师积极性，真正反映了“学生是主体、教师是主导”的教育模式。

五、培养了学生的思维能力。

素质教育的语文教学上不是为学知识而学知识，更重要的是培养教师的语文能力跟思维能力。在学生充分观察的基础上，刘老师通过回答：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却发现的颜色是不一样的呢？为什么见到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些难题的设计，培养了教师的逻辑思维能力、辨证思维能力或者空间想象能力。

六、板书设计简单美观，高度概括了这节课所得出的结论。

下面我再讲一些自己的看法：

1、毕竟是第一次上公开课，刘老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她已经打乱教学环节的之后，她可迅速的稳住自己评课稿范文 数学，顺利的将课一个环节一个环节上下来。不注意的话，我们听课老师还不容易察觉。

2、在组织小组活动时，刘老师可能只是紧张，忘了先说活动要求再请小组长把玩具拿出来，而是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的紧张点全在玩具上，没谁听同学的活动要求了。所以此处的组织教学做得不太好。

3、在学生提问问题的之后，老师没在留意判断学生提问得是否确切，比如一个学生说：因为它们看的部位不同，所以看见恐龙的颜色不同。这里，老师就没看到学生说“部位”这个词不太准确，而需要改成说“角度”或“位置”，结果教授也跟着这个学生说“部位不同，所以颜色不同”可能都是紧张的缘故。

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