五年级下册《晏子使楚》评课稿

五年级下册《晏子使楚》评课稿范文

《晏子使楚》评课稿

每一次听陈茗老师的课，她都可帮我带给新的体会。尤其是她对教态的掌握，根据学员的年龄跟所上课文的不同，或严谨，或端庄;或大气，或自然。不像有些老师，上课的风格难以改变。今天下午，陈老师的《晏子使楚》课的课堂，又一次让我感受到了她哪扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的课堂境界。没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的戏剧，更没有热闹的噱头。可是，她仍帮我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法。个人看法，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟心性。

“语文课堂如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。”这是我在一本书中发现的一句话。而陈老师的这节课，从设计模式，到施教过程历史评课稿范文，充分注意到了这一点。课堂设计，只求把握重点;施教过程，重在以问导读，以读解疑。

首先，新课学习的导入，直指课文中心。

《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就可以抓中心，明白大意。陈老师惜言如金，教学直奔中心，提高课堂学习效率。开课伊始，陈老师直接抛出问题，请看教学设计：

1、《晏子使楚》这个独白出现的时间是哪个时候，起因是哪些?(生读一、二自然段)

2、这个故事的结果是哪个?(生读最后一自然段)

3、师：晏子让秦，楚王对晏子怎么样?(侮辱)结果怎么样?(尊重)

讨论第三个问题时，陈老师出示一块小黑板，在“侮辱”和“尊重”两个词语之间画了一个大大的“?”，接着说：“晏子让秦，楚王本来想报复晏子的，后来仍不得不尊重晏子了，这是为什么呢?”一个问号，一个“为什么”激起了学生的问题，也引发了学员的学习兴趣，当然最揭示了本课的学习重点。

语文的教学时间宝贵，老师以疑启思，激发了教师思维，以读解疑，握住了文本，把握故事脉络，一下子让学生走进了文字，又走入了历史讲故事，其课文的中心一目了然。以简捷的形式使学生在文本中走了一回。

其次，教学环节紧扣教学重点。

“让阅读走一个来回”，陈老师的阅读教学环节表现出了这一观念。我们鼓励教师认识了课本内容后，要把语言文字的学习练习，文字情感的感受，写作技巧的把握，渗透在教学的过程中，从而表现出英语教学的数学味儿。陈老师这些方面的体现值得我学习思考：

“楚王为何不得不尊重晏子了?”接下来的时间里师生一直在围绕这个难题展开学习跟讨论。晏子究竟是如何使楚王尊重他的呢?课文一共有三个故事，陈老师有条不紊地带领师生一个一个去读，在“读中体会”楚王是如何侮辱晏子，而晏子又是如何维护自己跟国家的.尊严，从而让楚王不得不尊重他的。

再看：

每上一个故事，陈老师都会让教师先读一读，读完以后提问：“从这一段话里，你感受到了哪些?”这个难题在课堂上反复发生， 由此我想起了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的打动。”用在这里，我认为可以改为“简单的回答，丰富的感受。”陈老师每问一次这个难题，都会导致学生透过文本去积极地探讨问题 ，透过表层现象发现人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。

整节课，学生的学习目标确立，整个步骤如行云流水，过渡清晰，环环紧扣，始终不离教学重点。

再次，抓住重点段落进行理解，感悟课文人物的内心世界和道德品质。

语文是有关语言的学科历史评课稿范文， 陈老师让学员在关键的字、词、句处细细揣摩体会，引导学生深入文本，挖掘文本背后所隐藏的涵义，来理解跟体会文中人物的内心世界和道德品质。

如：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我很不中用，所以派到这里来了。’说着他刻意笑了笑，楚王于是陪着笑。”

陈老师在多媒体上用粗体字跟白色的字显示“拱了拱手”和“敝国”，让学生细细体会，从这两个词语中你感受到了哪些?学生探讨期间，有人这样提问：“我从中体会到晏子虽然得到了楚王的指责，但是他而是遵循君臣之间的礼仪的。”这一句回答点出了晏子作为大国使者的风范，这只是晏子捍卫齐国尊严不可或缺的一部分。老师既问：“晏子为何故意笑了笑?楚王的‘笑’是哪个笑?”抓住这两个“笑”字大做文章，让学生在对比中感受晏子的智慧跟楚王的苦恼无奈。

陈老师引领学生一步步从乏味走向深刻，从简洁走向丰富。让人感觉到老师如同一个高明的导游，一步步引导学生渐入佳境，最终全面的了解晏子这个人物的聪慧机智跟能言善辩，以及他热爱国家的亲情。

语文教学要立足于文本整体，抓住关键段落，并由语句引发、形成灵动的课堂板块，让学员沉入语言，一遍一遍与语言“亲密接触”，体会语文的韵味，陈老师这一点做得很好。

另外，这节课教师在理解素养和英语表达能力方面的出色体现，也帮听课老师留下了深刻印象。我想这需要得益于陈老师平时的每一节课都是这样扎扎实实地引导吧!

当然，教学只是一门缺憾的美术。从分析的角度看，谈谈我个人学习后的小小思考：

1、这节课给教师思考的时间还可以更多点。这样老师有时提问期间，举手的朋友就不会寥寥无几，或者老是那几个反应快的人举手。2、读的方法可以多元化。齐读过多，展示不出教师朗读的水平，也不利于培养教师的朗读能力。3、对于三个故事的教学，是否可以很显著的彰显出“扶”与“放”的关系。这样可以更好的彰显出老师“主导”与教师“主体”的关系。

“他山之石，可以攻玉。”每一次听课都是一次学习跟减少的过程。而迅速的点评与思考更是一个拓展与提高的过程。这一篇文章既是对陈茗老师这节课的一次点评，更是对自己评课能力的一种锻炼。多听，多学，多思，多练，惟有这样，才能不断提高自身的教研水平，才能达到校本研究的目的。

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