一年级下册语文《前后》评课稿

一年级下册语文《前后》评课稿

贾老师做课的内容是一年级第一单元“前后”，“前后”是学生在生活中接触较多的确认物体位置的概念，只是学生是依靠着经验进行判定，而不是进行着审慎地探讨。因此，学生的生活经验已为学员的学习打下了基础，而学好本课的重点则是把学生已有的常识经验转换为较为规范的数学常识。

贾老师这节课，其教态自然，语言亲切，准备充分，新课程理念传达深刻，把握新教材的素养较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的差异，老师不再是浅显的常识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生心灵的唤醒者，并激发了每一位学生的学习主动性，使它们真正作为学习的主人，这节课也充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的课堂效果。本课通过营造多种情境让师生参与、体验、表达叙述，使学生学会确定物体前后的方式，建立初步的空间理念。本课课堂过程的设计独特，情景活动精彩不断，比较符合我们的教研主题，我觉得她做的比较好的地方有：

（一）创设情境，激趣导入

从学生熟悉的《龟兔赛跑》故事引入，不但为了促使学生学习的兴趣，也是使学生初步理解两个小动物之间的前后位置关系，为以下的学习做好铺垫，通过观察两个小动物所处的位置，让学生了解“前后”的顺序信息技术评课稿范文，并鼓励教师初步学习用英语语言去表述。同时，也使学生从兔子和小熊的`赛跑过程中，体会到“坚持到底就是胜利”、“我们要有自信、有恒心”、“做事不能骄傲”等话的真正意义，渗透了观念教育。

（二）创设情境，探究学习

新课伊始，贾老师首先为教师创设了“乘车”这一情景，让学生借助观察乘车主题图，发现数学信息，说说你看到了哪些，再使学生跟同学试着说说这些人谁在谁的后面，谁在谁的前面，因为学生第一次接触到位置与顺序，所以在学生汇报时贾娟老师注重规范学生的语言，必要时都使学生跟说几遍。另外，还强调了前后位置的相对性的渗透，贾老师巧妙的抛出：老师有一个问题，你可帮帮我吗？问题是：阿姨在老奶奶的后边，在老爷爷的后面。都是阿姨，怎么一会在上面，一会在前面呢？这个环节的设定是贾老师及时把握了教师“向师性”的心理，因为给同学的忙，那是学生更感觉荣幸的事了。随之在学生积极的反思中，学生理性的感受到非常对象的差异，其相对关系也逐渐出现差异，认识到“前后”位置的相对性。贾老师还从学生乘车时“先上后下”适时对学生进行了安全、文明出行的观念教育，做到了德智结合，提升了本课的内涵。

（三）创设情境，逐层练习

练习是巩固新知的方式，同时，通过训练，也让学生检查自己的课堂效果。为此贾老师设计了五个情景练习题。首先使教师说自己在学校里的位置，这样使得教师用英语语言描述实际情景中物体的“前后“关系。接下来学生玩“乘车”游戏，这个训练的设计是通过儿童喜爱游戏的心理特征，创设故事情境，让学员急于走进老师所叙述的情景中，深化本课的知识点。之后巧妙地开启休息环节，儿歌包含“前后”知识，学生很自然的巩固了新知，这是贾老师睿智的选择。而后的排队买票情景、卡丁车比赛场景都使学员学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，培养了学生的空间理念。最后创设问题情境“猜一猜，淘气在那里？教师先使学生确认淘气的位置，再按照他旁边有5人，后面有4人，突破了“要求一共有多少人，绝不能落下淘气”这一课堂难点，这只是本节课所学“前后”学以致用的最好体现，符合数学的应用价值观念。

总之，贾老师本着令教师在情景的助推下，快乐、积极地学习这一见解，由浅入深地逐层练习，帮助学员把握前后的位置。

我觉得本课一个不足之处在于，在排队买票情景、卡丁车比赛场景中信息技术评课稿范文，如果教师令学员先写出那里是最前面、那是很前面，在理解上能够照顾所有学生，可能效果会变得显著一些；教师的激情欠缺、不高涨。

整堂课，以教师已有的生活经验成为切入点，创设有效情境，把情境活动贯穿始终，激发了教师的学习兴趣，学生在故事情境中学习了知识，享受了学习带来的开心。但搞好低年级“情景教学，激发师生的学习兴趣”这条路还更长，需要我们在之后的教学中不断摸索、探究。

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