小学语文课本《找规律》评课稿

小学语文课本《找规律》评课稿范文

一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”

从课程标准的说法里我们无法感受到，探求活动、探求过程比追求结论过于重要。如果教学的着眼点、着重点不置于活动的过程与技巧上，而过度关注结论，可能造成教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，找规律教学所阐述的规律是乘法原理。但其教学不是为了产生某个物理概念或记住某种法则，而是加强物理活动，积累探索规律的感受。所以找规律的重心必须在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。为此，在教学中学生展开了三个层次的探讨活动：首先，是使学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的观念能够逐渐生成；接着，让学生用自己的方法来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的具象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的观念跟逻辑用更为直观但既更为抽象的方法体现出来，这个阶段是形象的，但也终于开始孕育抽象了；最后使学生感受符号算式的涵义，这样真正上升到抽象的阶段，使教师对物理规律有了更为理性的掌握。并且该课所表现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一研究过程也让学员体验了物理探讨的通常办法。

二、把握现象内在的本质——规律的数学表达

找规律重视过程，但不等于不要结论。

找规律是了解客观现象的标志。如果正确地概括出一类现象的规律，就具体认识了这类现象的本质特征。人们探求规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。概括规律是演进思维的极好时机。概括规律应该对一类现象去粗存精、去伪存真地具象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地推导。概括规律是高强度、高效度的认知活动，是对思维的训练，能推动思维发展。尤其是以适度的'形式表示规律，具有初步的物理模型思想小学数学评课稿范文，有利于学生良好认知品质的产生。新的课程标准反复提出一个观念：数学常识的生成过程要鼓励学生经历合情推理的看到阶段跟演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。

教学中老师并没有放弃引导学员归纳和论证，而是借助必要的变式，让学生积累多个同类规律的实例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这种平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。这个推论还不是定论，只是一种可能，对这个论断还需要进行证明。小学阶段的证明不可能象中学一样严格的演绎推理，但可以借助演算（即换个数试一试），或者把算式与含义挂起钩来（这一点做得不够），即算式的本质含义是求几个几小学数学评课稿范文，这样学生能够在根源上想通了，结论也就取得了证明。经历了这个“归纳－论证”的过程，其实就是传递给学生数学思考方式跟英语活动心得，就是教给教师今后遇到英语疑问可以如何去探究、怎样去提炼、怎样数学地表达。科学论断（包括物理的定律、法则、公式等）的看到往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……也就是通过合情推理提出设想，然后借助演绎推理验证推论。只有站在这种一个高度上去研究我们的教学内容、去创作教学设计，才能使我们的课堂打开一扇窗，让学员走进到物理课堂以外的东西，给教师一个完整的数学教育。

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