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数学评课概述高中语文课堂的变革与建立,需要对当前教学方式进行必要的改革。下面是有学校校长数学评课稿，欢迎参阅。

小学校长数学评课稿范文1

有幸观摩了四节县级数学优质课，充分体验了4位老师的课堂热情跟教育智慧。老师们颇具匠心的课堂设计与优雅自然的教育风格使我非常欣赏。通过他们生机盎然的课堂教学，启迪了我在未来教学中，应怎样进行课堂有效教学，领悟了一些在课改中遭遇的苦恼问题。

一、以趣引生，营造愉悦课堂。

4位执教者非常乐于抓住学生的学习心理特征，都可设计一些以与本节课有联系、有情趣的故事(小熊分苹果)、生活常景(米饭为何成为稀饭)、游戏(握手、对囗令)、学生爱聊话题(过生日)和学生十分愉快地进行交流，引起师生的学习兴趣，拉近师生关系，使教师内心很快形成一种亲切感。正是有了很多课伊始或课前的漫谈和感情交流，才使孩子们在课堂中体现得如此轻松惬意，那么乐观满满，尽显真实愉悦的一种课堂展示。

二、注重知识的前后联系，准确解析、把握教材。

执教老师可按照英语科的特点，注重知识的前后联系，准确解析、充分挖掘教材的内在原因。从学员已有的常识经验出发，一步一步地帮助教师建构知识，对课本的确切掌握、合理运用都十分值得我学习。如吴老师在上《生活中的比》时，在设计上可超越教材数学评课稿范文，但在内容上既紧扣教材。先设定疑团：米饭为何成为稀饭?学生充分猜测后来，再出示煮肉汤的方法(一碗米加两碗水)，请学生用多种形式来体现一碗米加两碗水的涵意，巧妙引出比，接着借机寻找生活中的比，依次展开，环环相扣，最后使学生从一系列的练习中，发现并归纳出比的含义，教学中没在生拉硬拽的觉得，而是使人感觉水到渠成。又怎样老师在教《搭配中的学问》中，教师向学员提供了三个非常熟悉的生活场景：穿裙子搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，活动设计依照学生的思维规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。

三、立足于数学活动，注重数学与生活的紧密结合。

儿童的天性是可爱调皮，愿意在活动学校知识。因此，在课堂教学中老师力求体现学生的主体地位，放手使教师参加学习活动，让学员的生命潜能和成就精神取得充分释放。以数学活动为主阵地，从贴近学生生活实际的课堂情境入手，引导学员主动进行观察、比较、分析、推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动，理解数学与生活的紧密联系。如《分苹果》中，学生在同一个情境活动通过摆10个苹果图片具体分一分，说一说，再在比一比中确立10的组合与分解，使它们感受到加减法之间的内在联系，同时也是助于知识的迁移。在《生活中的比》教师选择了“煮白米饭的秘诀”“比较速度、单价”“图形放大”等情景，有的是不同类量的非常，有的是同类量的非常。通过情景研究一组相对应的量的差异规律，这样处理最可展现比的含义和采用比的必要性。这些情景都是把数学难题融入实际生活情境中，学生真正领悟到了物理学习的价值，让学员在准确情境中形成学习意愿，主动去探讨解决难题的方式。这样又使教师充分感受到数学知识来源于生活，又让教师深刻感受了物理常识其实就在我们身边。

四、学生独立构想跟合作交流日益走向实质。

新课程十分倡响合作交流，合作交流是促使学生创新思维的一种重要的学习方法。执教老师非常重视以教师的独立研究为基础，引导交流，给了教师一种很好的学习尊重。如“穿服装”的活动以小组合作的方式，以“上装和下装”学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，得出上装和下装的4种不同的配色方式。早餐搭配的难题，通过学生自主探索的方式在书上用连线的方式表示，调动学生的各类感官，投身到缓解问题活动中，充分感受：只要我们做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。

小学校长数学评课稿范文2

四节课中，四位老师精心准备，运用多种教学方法，创设了丰富、生动的课堂情境，设计了独特、活泼的学生活动，成功地调动了学员的学习兴趣。这四位老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我;听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就探讨我的几点意见。

一、 创设有效的课堂情境 ，激发师生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学课堂，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的心得和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所替代，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所探求的“让学生真正作为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这四节课都表现了这一特征。

如，何教授《搭配中的学问》这节课中，教师根据本课的内容跟要求，贴近学生熟悉的生活心得和已有的常识基础，巧妙地营造情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的次序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引发这节课应学习的内容。课中—搭配服装、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去预测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选取等一系列学生所熟知的、直观的、蕴含数学内容的生活情景，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学常识的体悟，从而激发学生的生活心得，激发学生的学习兴趣，调动学生构建新知的积极性。

因此，教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情境时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差别，创造性地使用课本，创设的课堂情境应具备能操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生构建学习的积极性、主动性往往来自富有诱惑或新奇的困惑情境。精心营造与生活密切相关的难题情境，能鼓励学生从熟悉的生活环境来诠释数学，一方面可以让教师逐渐养成善于观察、勤于反思的良好习惯;另一方面可以促使学生的求知欲望跟研究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的必须，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在成人的精神世界，这种应该非常强烈”。因此，创设有效的课堂情境，有效调动学习潜能，是推动英语课堂教学向师生自主研究学习方法转换的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法。”数学课堂过程是师生在学生的组织跟鼓励下，进行切实主动参加学习的过程，其核心是激发全体学生积极主动地参加到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是使学员参加实践操作活动，亲自感受数学常识，主动获取知识的过程，同时也是助于提升学员的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也觉得，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己阐释的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在鼓励教师研究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而研究10的加减法。教师充分为学员创设操作跟实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各类分法，以及10的加减法。整堂课，学生心态高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流最是教师学习英语的重要方法。如，“搭配帽子”的活动以小组合作的方式发生，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方式，再运用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的看法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方式。在鼓励搭配的表示方式时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等方式来表示，并用连线的方式连接出来。这些都是学生借助亲身经历来感受跟体会的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参加了学习活动，不仅解决了物理常识高度抽象性与成人认知发展具体形象性的冲突，经历了实物操作(摆一摆)到图形符号(即用数字、字母、文字等连一连)的过程，将数学成为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且让全体学生都积极主动参加。并且可充分地感悟：只要做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。

三、合理安排有效的教学训练，培养教师的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要方式，安排一个紧凑、短时、有效的教学训练可以检查学生的学习效果跟老师的教学效果。有效的课堂练习才能为学生提供课堂反馈，从而设置教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的教学训练也有减少教师课业负担的必要方法。

在四节课中，教师可按照教学的还要，设计训练，巩固知识，形成技能跟方法，培养教师的思维能力，促进师生的和谐发展。在训练的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面这些题目可以用比来表示?如果可，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示哪些意思?……这样的训练针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计带有趣味性。为了激发学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的训练。四位老师都精心设计了带有趣味性、符合儿童年龄特点的方式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等方式的训练。设计这种的游戏类训练，让学员在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计带有探索性、层次性。如，“路线的选取”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此场景，你可提什么数学难题?如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法?这道练习既可帮助学生理解搭配的难题，考查学生对这节课知识的把握状况，又可促使学生的探讨欲望，提高学生应用常识解决实际问题的素质。

总之，有效的教学训练是教师对物理进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要构成部分。

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首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特征，创设生动有趣的课堂情境贯穿全课，极大地吸引学员参加探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果;以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次，教师强调让学员通过动手操作，独立审视，主动研究新知，并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第三，教师可把新知识化解为几个梯度逐渐展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，教师质疑再拿几个就10个，以此渗透10的构成，为新知识的构建做好铺势，如对10的构成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到看到规律，逐步完善，建构数学建模。第四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如，多次指导教师说完整话，培养教师说英语的素养，借此提高教师数学认知表达能力;多次指导教师强调写字姿势，表扬教师声音响亮，指导正确读音“十”读“Shí”。

几点建议：① 在出示几组10的加减法算式让学生看到规律这一环节，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以生为本”的观念不能得到很高的推进，在这个最有数学构建价值的环节，教师能放手使学员思考、交流、总结，而不是怕后边的训练能够全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是需要帮学生探索有价值的语文问题，还是完成学生课前预设的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师应了解怎样选取。在教学上按照学生的学习状况，及时调整教学方案，更是对学生课堂机智的考量，同时也可表现教师能否真正贯彻新课改模式，是否以观念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但由于时间紧迫，教师为了完成全部训练，如似赶场子。练习重要的是要认真有效，如本末倒置，反而会显生硬、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学员的提问，教师有8次给予“声音响亮”的评判。我个人觉得数学评课稿范文，数学教学上的评价语言比如生动丰富外，要表现数学味，要有针对性，既可鼓励又能导向。

二、《搭配中的学问》

陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就探讨听完这两堂课后的一些探讨。

第一，两位教授都可创造性使用课本，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中强调：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位同学从设计配色衣服的情景引入，再到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让学员主动获得知识，培养了参加意识跟探索创新精神。

第二，两位教授的教学设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。

第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学生成的处理主要有两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上同学如何评，学生就怎样走。”教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识，可以减少对物理的兴趣跟学习英语的自信。但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的师生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段：老师要求教师用连线表示2件上衣和3件裤子的配色，请了一名学生A上台板演，这名学生无法按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚是如何连的?生B回答时把自己的方式说了一遍(有序)，师已做任何评价既问：“刚才上台的同事是如何连的?”又请生C来提问。显然生B的讲话答非所问，但她连线的方式是最有序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价：你这么连线更有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事发生了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生B，又风趣地强调生B回答的只是学生所询问的。等生C指出生A的小难题后来，教师能继续评价生C同学更加用心学习，能关注到其它朋友，同时我们也感谢生C同学，你发生的这个小难题，让我们很懂得怎样有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处请专家老师们多多指正。

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