《二次函数》复习课评课稿.doc 3页

《“国培计划（2015）”——旬阳县初中语文“送教下乡”》集中辅导物理课堂教学研讨课评课报告神河中学 王晓2015年11月5日在神河中学举行了《“国培计划（2015）”——旬阳县初中语文“送教下乡”》集中授课。来自县域内3名“省省级教学标兵”向我们展现了3节个性鲜明、风格迥异的示范研讨课。聆听了“省级教学能手”李飞杰老师所上的《二次函数》一节复习示范课，听后收获颇丰，反思这些，感动更多，收获的是他把一节我们印象中关于示范课的一场“秀”，用自己的方法秀的太“实”；反思的是应对中考和课改两大压力，数学课究竟如何教；同时也为有这种优良素质的学生跟务实研究而打动。作为一名比我出道早一年的大哥来说，李飞杰老师属于上道很早的一位青年优秀学生我最欣赏飞杰老师的课堂风格，语言规范、声音低沉、情感饱满、思路清晰；引导简洁、激励到位、点拨准确、归纳具体；启发性大、针对性强、逻辑合理。课堂中即对二次函数的定义和三种解析式、图像和性质等四基的推进，特别是通过“八字”形象记忆法帮助学生理解性质更贴切，也鼓励学生经历从解析式到图像再到性质的物理过程，注重培养学生运用配方式进行函数解析式的演变，利用待定系数法结合所帮条件，最佳选择方式求方程解析式，从而提升学生缓解实际问题的素养，渗透数形结合思想。

特别是关注中考热点、难点问题，如判断曲线与x轴的交点情况，a、b、c的符号与图像的状况。三个二次的关系，动点问题。听后更解渴，是一节上层的复习课。对于一节课的评判是智者见智仁者见仁的，故我觉得此课也是自己的一点看法：一是教学节奏过快，中等以下的学生不必定跟上，由于是复习课，涉及二次函数的所有内容都要串上来，教师不得已采用了加强节奏的思路，尖子生能跟上并理解，对大部分学生不利。二是某些基础点需要用基础题型夯实，如定义（a≠0）的利用，一般式变顶点式，确定对称轴、顶点。已知三点确定解析式等，使学生基本题型分必得。三是应是一轮复习的话，一课时内容众多，特别是这些难点、热点仅凭教师、学生一说而过其实不行，必须一个个敲定。以上是我一点建议，不妥之处敬请飞杰同志海涵！下面就我觉得的本节课的的结构，做一说明：一、亮标（2分左右）上课开始，教师开门见山出示复习课题，接着把预先在PPT上的复习要求指出来。这只是新授课不同之处。新培训未必上课就出示课题，它可以在新授中，甚至在学习结束时。而复习课上的内容都是学生早就知道的，不必在转弯抹角，而要直截了当地开启主题。出示的复习目标要留意如下三点：1、目标应全面，所谓“全面”就是指根据教学大纲的规定，有针对性地对常识、能力跟思想三个侧面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只强调知识方面的复习要求，把能力跟思想丢到一边。

2、目标应具体，即针对性要强，不要牛头不对马嘴，一是目标中知识、能力跟德育各自的规定应具体。二是两者之间不能混淆，复习的目的是对常识的加强跟分化，有些易混、易错、易遗忘是在新授后看到的，目标应针对性强，解决学生的实际困难。3、目标应详细，不要提一些具象或空乏的口号，可要求多。教学目标除了是向教师强调的，也是对学生强调的，甚至复习课结束都要牢牢围绕着目标，就像些文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”而要有的放矢。二、回忆（6分左右）回忆，就是要求教师将学过的知识不断提取而展现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能使它们独立完成。可以使它们先看书本，再想起说起来，也能先布置提前备课，课上花费时间，策略：①独立默写；②同桌互说；③启发得结果。回忆过程中通常是要求学生写成或讲出“是哪个”，追问“为什么”，以便一气呵成将所有旧知识“拉下来”，提高回忆的强度，因此二次函数评课稿范文，学生回忆时，教师尽可能不要过多的“插嘴”或“插手”，而是令学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的，把有关旧知识回忆起来。回忆既是提取旧知识的过程，同时也有进一步加强的过程，还是彼此启发取得联系结果的过程。如果学生的回忆不完整，缺少某几个知识点，这时能使其它学生或教师补充，也能暂搁在梳理中推进。

三、梳理（8分左右）梳理，就是将旧知识点按照一定标准分类，因此，梳理是复习的重点，它应完成两项任务：一是将知识点连接出来（求同），二是将各知识点分化开来（求异）。这在备课中须充分打算好，否则上课时会乱套的，梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体二次函数评课稿范文，增强复习效果，根据复习内容的异同，通常采取1、边梳理边板书，即梳理与板书同步进行。2、先梳理再板书，即学生先一起把旧知识的异同输回来，再板书。3、先板书后梳理。梳理的过程，实质上是将知识条理化、系统化的过程，其间应用的方式主要是“分类”，即依据一定的标准将知识分化。沟通是复习课的鲜明特点。沟通不同于知识之间的浅显联结，而是常识本质上的融化。因此，沟通除了有异中求同，而且还有同中求异，是常识结构转换为思维结构的重要环节。回忆只求“是哪个”，沟通需要追求“为什么”。沟通时，可使学生强调问题，也能校长出示问题使教师思考回答，还能运用板书填空完成。四、练习（25分左右）因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般的极少一也不可能同后继的知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通，沟通起来，这就是所谓知识点的弱化。习题设置紧扣知识点，由浅入深、由简到难，一题多变，一题联变，使学生理解万变不离其宗的道理。

复习课中的训练与新培训或练习课的训练都明显不同，新授课中的训练主要为了巩固刚学过的新知，因此其训练成分是基本习题点70%左右(侧重知识方面)练习课中的训练则是为了技能向能力转换（侧重于能力的产生），复习课上的训练偏重于常识结构转换为思维结构，因此，大多采用综合性较强的习题让学员训练。小结（6分左右）1、 突出重点，帮助复习。2、首尾呼应，保持教学结构的完整性。3、“画龙点睛” 激发学生学习的欲望。总之，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会留给学生，通过多种策略促使学生的复习兴趣，让学员自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正作为学习的主人。同时，复习中需要采取诸多方式对学生进行信任，激励性赏识可以让学生取得心理满足，并引发更为强烈的参与欲望。