小学语文阅读课堂教学设计

一、小组讨论

1、PEP版教材中设定的阅读板块的目的是哪个？

2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？

3、阅读教学中需要切记哪些问题？

4、适合小学生的阅读测略有哪些？

1、PEP教材中设定的阅读板块的目的：

四下：Read and Write:

通过生动活泼的情境呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高教师阅读理解的素养。

五上下Read and Write A:

通过真实、活泼的情境复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的素养。

五上下Read and Write B:

在加强语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情境巩固、拓展语言知识。

总结：

1、读是四种技能之一，学生综合利用能力的产生离不开阅读素养的培养。

2、阅读是扩大语言输入量的有效方法。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。

3、巩固学过的常识，如：词汇、语法、交际用语等。

4、有趣的阅读材料能够帮人增添乐趣。

通过阅读可以培养教师相应的学习策略。

2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：

新课标中对教师阅读技能的要求：

课程总体目标：

一、二级：能在图片的帮助下看懂喝读懂简单的小故事。

语言技能目标：

一级：1.能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下看懂简单的小故事。

二级：1.能认读所学词语；2. 能看懂教材中简短的规定或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4. 能通过照片读懂简单的独白或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

以上提及的弄懂的涵义是：看懂（书面语言信息的释放、吸收跟预测处理）。

从课标中的规定我们可以看出，在教师学习英文的过程中，听说读写四项技能的练习不需要分开，并不是说到了高年级学生才起初阅读，应该说从教师学习数学开始，只要有文字，就必须有阅读训练，只不过根据学员在不同学习阶段的年龄特点跟教学规定，有所侧重。

从教材中也表现了这一点。PEP教材从第四册开始有显著的阅读要求，如：readand write板块。作用：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点把握的内容。通过真实、活泼的情境复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的素养。第五册Readand write要求：通过真实、活泼的情境复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的素养。教学两组句子，要求教师四会掌握，增加了填充句子等方式的训练，考察学生理解程度。

3、阅读教学中需要切记的问题

1. 处理好阅读与听读的关系。

2. 处理好阅读与朗读的关系。

3. 对学习困难的学员能采用合作的方法。

4. 注意按照学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

5.正确选择阅读材料。

6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。

7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。

4、适合小学生的阅读测略有：

（1）猜测。如按照阅读内容上下文推断涵义；利用基本常识推测单词在某一情景中的含义；利用与所熟悉的话题相关的常识猜测单词的含义；利用类似的情境跟语言线索推断单词的含义；利用文中其他词或表达形式推断单词的含义。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

二、案例及技巧

结合PEP版初中语文课本（以教师备课为例）进行学校数学阅读课堂教学设计技能训练。

1、阅读教学的方法

根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方法需要是两种，第一种方式把阅读材料放到每一单元的后面，作为一个单元学习的起初，在阅读材料中包括了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元上面所有的学习内容跟学习活动是围绕故事来加强的，我们可以称这些方法为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放到一个单元的前面，作为复习巩固加强的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来帮学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学员内化新知识点，培养教师语文阅读的兴趣跟初步的阅读素养。比如人教版的课本。这两种方式的阅读教学在实际操作的之后是有些区别的。今天我们也许更多涉及的是第二种方式，将阅读材料成为一种巩固加强的素材。2、阅读教学的准备工作

A. 分析教材（阅读材料）

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破瓶颈，提高教学效益。分析教材的方面有：

（1）教材中对阅读材料的要求是哪个？

（2）新词和新词语有什么？这些新词语是否妨碍学生阅读理解？

（3）通过阅读材料的学习，比较适合学习或巩固这些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

下面我们就PEP教材中阅读板块进行下面探讨。

高年级阅读板块（Read and write, Let'sread）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Let'slearn、Let's find out、Let'stry、Let's talk.等的作用是学习新词和新段落，练习新词和新句。如果我们把这种叫做单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在上面几个板块中学到的新词和新段落，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生小学英语备课教案范文，再一次让学生感受跟认知新语言的使用画面，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用恰好是我们中间提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的前面，作为复习巩固加强的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来帮学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学员内化新知识点，培养教师语文阅读的兴趣跟初步的阅读素养。”也就是说我们在学习这一板块的之后，是为了使学生对本单元的新语言知识学得更稳固和认真。

教材中阅读板块的特征是哪个呢？

（1）有情景。举例，在B5U1 partB中，两人正在谈论大学的新同学，在B7U1 part A中，两人在谈到如何去公园。

（2）绝大部分的语言是教师学习过的。

（3）有一些新的语言，这些新的语言是画面对话时所必必须的，这些新语言不太影响学生的理解。

（4）都有相应的训练，帮助学员理解阅读材料跟发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new mathteacher.B7U1 part A：Answer thequestions. 阅读理解的训练终于设计好了，教师可以运用，也可以按照学生的还要在重新设计。

B. 分析学生

基础教育改革的核心模式就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为跟教学活动的出发点。

《英语课程标准》中强调：学生的发展是数学课程的出发点和归宿。英语课程在目标设置、教学过程、课程评价和教学资源的研发等方面都突显以教师为主体的观念。课程推行应作为学员在学生指导下建立知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓宽视野的过程。

分析学生的方面有：

（1）学生生活历程与阅读材料之间的关系。

所谓生活历程主要包含学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够体现人们的观念跟诠释，诱发人们行动的欲望。如果老师无法按照学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出才能体现人们观念跟诠释的课堂活动，将导致人们参加活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要探讨学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析教师对文化部分掌握多少。再有，农村地区的小孩跟城市的儿子也不一样。

（2）学生的心理跟年龄特点，智能因素和思维能力等。

这个预测说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差距巨大，所以知道小孩心理特征有助于阅读活动设计的实效性。

（3）学生的语言能力范围。

这只是很重要的一点，学生的语言能力是加强阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方法就不同，比如在课时比较多的大学，处理十分钟，可能在农村校还要处理半个小时。

（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面跟可能发生的难题，为设计阅读后的练习做打算。

（5）与学生阅读材料相关的其它学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到哪些程度。

教育部在新课程设计中，强调学科之间的融合，强调信息技术的应用。学习数学虽然是为了满足个人人际相处的还要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其它学科的常识。学科内容的纵向交叉对学生的整体发展会起至积极的推动作用。比如诸多教材里就会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前还要考量，学生学过东西南北的概念吗？

还以PEP教材为例（高年级Readand write, Let's read），进行学生分析：

（1）学生即将学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面需要问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。

（2）文章中有些延伸的内容学生或许认识/不了解（具体列起来是什么，是否影响学生理解文章大意）。

（3）学生的什么学习技能也有缺失，是动词不熟练还是语法不熟练。

C. 制定教学目标

根据教材和教师，制定相应的课堂目标。虽然我们中间讨论了阅读教学的目的，但是因为各地区的条件不同，在阅读教学目标的设置上而是有所区别的。比如发达地区的教师，素质较差，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对非常不好的地区，学生必须借助阅读材料巩固新常识。老师们一定要根据自己高中跟学生的实际情况，把阅读教学的目的弄明白小学英语备课教案范文，这样就能谈到如何进行阅读教学。

我们先来看教材中给出的教学建议：

B4U1 part ARead and write

1. 请学生观察Readand write部分的情境图，预先空出来应该书写的四会单词，让学员独立构想，填充对话。

2. 强化训练拼读单词picture，可以小组竞赛的方式进行。

3. 练习书写句子“Isthis a ... ?”时能从陈述句“This is ....”中衍生问句。先请学生排列一组单词作为新段落，然后改正新句中的出错，如：打头单词的第一个字母应该小写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这些方式可以充分展现以学生为中心的自主学习，在轻松愉悦的氛围当中突破难点。

4. 让学员听录音并朗读，教师还能设计一些简洁问句检查学生针对对话的理解程度。

5. 游戏。学生A从背包里掏出一件文具放在旁边，问同学：What'sthis? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答对，学生A给同学敬个礼。

B5U1 Part BRead and write

1. 教师先使学员仔细看本个别挂图，请师生描述图中女学生，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。

2. 学生阅读对话，提出不理解的词组和短语，教师解答或请其他学员尝试解答。

3. 看挂图、听录音带跟读对话，注意理解跟体会，然后完成句子填空。

4. 教师指导书写，让学员在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过这些方法发展学生“写”的能力）

B8U3 part ALet's read （说明：在做这个活动当时，教参建议先学习story time）

1. 教师说：“Zoomhad a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please readthe passage and find out.”学生背诵或诵读课文，独立完成短文后的填空练习。

2. 挑战记忆活动

教师板书Wu Yifan's weekend，然后回答：“What did Wu Yifando last weekend?”学生合上教材，仍记忆回答疑问。教师板书相应的副词字词，请学生分小组把短语按出现的先后次序排列。

3. 师生一起根据板书的提示描述Wu Yifan's weekend。（复述练习，发展学生英语表达能力）4. 教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。

5. 学生以小组为单位，复述Wu Yifan's weekend。（强化复述练习，面对全体学员。）

PEP教材培训包对B8U3 partA部分的建议：