精选老师课堂手记格式范文

篇一：星期一 晴

按照惯例，上语文课之前先帮上次日记出色的同事颁发荣誉胸卡。共有12名同学取得佳绩，他们一个接一个上了讲台，伴随着全班“棒棒棒，你真好!”的高喊和热烈整齐的嘘声，我亲手为她们逐个别上日记胸卡。到了最后一个时，当“汤强”的名字从我的嘴里蹦出来，大家都愣住了，汤强也坐在座位上不动弹，似乎不敢相信自己的眼睛。

汤强，何许人也?胖胖的，圆脑袋，学习态度一向不严肃，作业不整洁，听写生字时一错一大堆，写话水准在以前的学校进入下游，上课容易东张西望，做小动作是其最大的爱好。这样一个孩子，为什么能戴上荣誉胸卡呢?

他星期六在家写的周记，主要记叙上周五放学回来，因没带伞，浑身淋得象落汤鸡;然后写回家了，洗澡，换衣服，写作业，看动画片，吃过早餐睡觉了，还做个一个梦，梦中老师带领他散步，总也走不到终点，他一急，就醒了。改他的日记时，我能费了牛鼻子力气：一是他的字的笔画比较象小鸡划的，撇、捺都不到位，有钩的地方全是光秃秃的;二是他有许多字不会写，用拼音代替，可他的拼音也不过关，我得猜，可能是那些音节。我数了数，他全文243个字(连标点在内)，拼音拼的字音有67个。而且每篇日记不分段，问号、冒号一律标作了引号。

按理说，这篇日记是打不到“甲”等级的，可我为什么给了高分呢?我请同学们猜猜这其中的缘由。有的说：“秦老师是想激励汤强以后把整篇日记都写好。”有的说：“他字数写得多，内容也非常有趣。”“他比自己一年级时的日记写得很多了。”孩子们说得都对。这仍然只是我批改日记和写作的一个原则：不搞一刀切，没有绝对的衡量标准，根据实际，分层批阅，分层激励。对于不同习作水平的教师而言，分数跟等级都是有弹性的。尖子生如果这种写，连“乙上”也打不到;可汤强能说出这种的日记，就很不错了。“分数无情人有情。”让学困生也可品咂成功的欣喜，树立追赶的斗志，此乃为师之道啊。

汤强戴上胸卡，挺起小胳膊，雄赳赳地跑回了座位。我知道，不仅汤强，还有跟他类似日记水平的朋友，都可从一枚小小的胸卡上汲取进步的力量，因为你们忽然懂得了：佩戴荣誉胸卡不是优秀生的专利，每篇日记只要努力去写，谁都可以戴!

篇二：星期二 晴转多云

“星期天 今天，我的语文作业粗心，写错了两题。爷爷检查后，pi ping了我，我订正了回来。以后，我写作业再也不粗心了。星期一 今天，老师说大学的xing qu班开办了。我要报艺术班跟写作班，长大后争取作为诗人和作家。”

这是鲍诗骏同学的两篇日记。初读句子小河淌水哗啦啦，无可挑剔，事情的前因后果交待清楚明了，没有一个错别字，似乎够得着优等文的标准，但认真一读，隐约感觉缺乏了哪个。对，是趣味!是成人日记特有的那个纯真、灵性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中规中矩，太四平八稳，最后一句还明显打上喊口号的烙印，乍看不象二年级学生的文字了。

小学生日记，应该什么样，没有固定的评判标准。可日记中的人与事，应从小学生的视角去观察和落笔;心理活动应真实，是小孩子彼时彼刻就这么想的;人物对话不可老气横秋，也无需照搬实录，只有小作者听懂的话，筛选后写在日记里，才是最原始最本真最拙朴可爱的语言描写。

早上，看着桌子上的作文本，自己就在暗自祈祷，希望能看到写得更棒的日记。花了两节课，只看了十几本，不过失望的是，孩子们都可将每天中自己觉得有意思的事记下去，有怀念暑假爬山的、有写梦的、有些被同学表扬的事等，虽然语言简洁，字数不多，但看得出来，学生写得十分严肃，连班上一个成绩较差的朋友也写了不少。

于是，我把这个朋友的日记精心的批改了一下，利用教学上的时间帮学员读了读，又表扬了其它几个同学，并鼓励其它朋友向他学习!我打算帮学员做一个评比表，凡是作文写的好的朋友，会受到一颗星，并把它贴在自己的名字后面，让其它同学也说说。

这篇日记学生们是在晚自习上写得，与写作文相比，感觉人们写得更轻松，而且你们写的素材也各不相同，我读了也十分有意思!以后，我会定期把学生写得好的作文贴在学校的“美文欣赏园地”。

从那时开始，期待着孩子们的第二篇日记的诞生!

篇三：星期三 晴

多年的一线教学实践使我感受到，没有阅读支撑的习作教学，无论学生如何使出浑身解数，也是跛脚的、艰难的、缺乏后劲的。开学以来，为了促使师生的阅读兴趣，增加课外积累，更为了使孩子们以后的日记可写成文采，写得规范，能有源源不断的活水灌注其中，我坚持每个早读选读两篇世界优秀童话故事。近几天，因为我得了重哮喘，咳嗽得厉害，嗓子沙哑，三个早读没有读了，我就让同学们自己阅读。

不能说读书对写作的疗效是立竿见影的，但至少课外童话故事给教师日记的积极影响未初见端倪。这一天班级日记中，涉及读过的经典童话《白雪公主》、《阿里巴巴和四十大盗》、《拇指姑娘》等题材的有四、五篇。有的是详细复述故事情节，尽管丢三落四，残缺不全，但经过大量练习，概括能力会越来越强;有的对其中的人物臧否评点，虽是一两句，但表达了自己的真实感情跟价值观;也有的尝试翻拍续编原作，当然是更幼稚的，蜻蜓点水似的，但有了这些观念跟冲动，就不愁没有更多的素材能供选择了。

我需要鼓励学生每天晚上之前请爸爸妈妈读一篇童话、寓言，哪怕是笑话、谜语也好，或者自己读这种拼音教材。看来，配套的鼓励教师开展广泛的课外阅读的计划也应加紧制定并推进。

星期四 多云转晴

“秋天来了，飒飒的冬风刮来，金黄的枯叶铺满了校园的甬道。在这百花凋谢的春天，只有桂花在诉说醉人的馨香……”优美的词句，形象的描摹，这是二年级学生的日记吗?改着改着，疑惑充斥我的心中，凭着多年的教学心得和对小作者本人的知道，我断定，这篇练笔十有八九是从课外写作书上原封未动移植来的。

我不动声色请来了作者庆宇，他起初如何也不肯承认，后来见我和颜悦色的样子，并没有怪罪的意思，才吞吞吐吐地承认是从姐姐的《小学生百字写景范文》中摘抄了两段。我问他为什么要如此做，他说看对方佩戴荣誉胸卡，很羡慕，自己也想戴一次。我恐怕了他有某些看法虽说是正常的，而且是渴望上进的体现日记的格式及范文教案，但随后又委婉地强调，不能靠从书上照搬，应该凭自己的名气获得荣誉。我说：“根据老师观察，你平常更爱看课外书，老师贴在学校旁边的《日记佳作园地》你也常常默默地去读，这说明你喜欢写作。坚持多读好书，平日留神多听听，静下心来多想想，认真写好每一篇日记，你一定马上可戴上荣誉胸卡的。”

庆宇聆听着我的教导，虽然没有做出“以后不再抄书”之类的保证，但我从他的眼睛里看出，他了解自己错了。接着我责怪他晚上来上班，去校园各处转转，我们校园秋季的风景也更值得写一写呢。

放晚学前，庆宇把重写的日记交给了我，尽管整篇不是非常出众，但其中不乏一两个精彩的词句日记的格式及范文教案，如“黄叶摇摇bai bai从树梢飘落下来，好像在转圈ba lei舞”，我打了“甲下”，表扬了他几句，特别称赞那句漂亮的形容不是一般人都可想起来的。庆宇很开心地接过日记本走了。

这件事给我带来深深的反思：小学生喜欢被质疑，羡慕被器重，渴望被嘉奖，是无可指责的。当它们用抄范文的方法来实现自己被关注被赞颂的心理需求，满足成功的心理感受时，教师不要一味批评学生偷懒，投机取巧，不动脑筋;也不能抱着只要完成了写日记的任务，不管是否自己所写都无所谓的心态听之任之;更不能有“即使是抄来的，抄一遍也比不写强”的出错观点。正确的做法是：教师应细心教育，巧妙引导，把不良的行为迹象不露痕迹消灭在萌芽状态，化不利为有利，把坏事变为契机，充分激发孩子们热爱生活热爱日记的兴趣，保持饱满的写作激情，写出她们眼中这个缤纷艳丽的大千世界，日记教学自然会展现“柳暗花明又一村”的全新境界。