初中数学一篇短文应从这些方面设计教案

语文2113教学中常见这种的状况：辛辛苦苦准备了一5261堂课,满腔热忱进教学,但学4102生听课时仍提不1653起精神,甚至有厌倦感。备课时花了大气力,应该是种瓜可得瓜,种豆能得豆,为什么在实际教学中仍不能取得预期的疗效呢?其中缘由很多,但最为重要的或许是学生备课时没能真正吃透教材,吃透学生,对所教的内容、所采取的方式等心中无谱,取舍不当,实际教学时自然都会无的放矢、效果不佳了。为此,我结合自己的从教实践浅谈怎样做好初中数学教研。其一、怎样备课。首先应确立教哪个,达到怎样的目的。《语文课程标准》是数学课堂的准绳,其中要求的物理教学的基本目标应贯彻到各册教材、各个单元及各篇短文之中。每篇课文要教给教师什么,须严肃认真地揣摩。任何体裁的短文都是思想内容跟语言方式的统一体,从数学常识的传授到英语素质的培养,可教的东西太多,教师备课时应勤加钻研,尽量做到全面透彻地理解课文。但应留意,千万不能把自己的潜心所得倾囊相授给学生,应有尽有,西瓜芝麻一把抓,课不然是模糊一片,重点消失,学生无法把握。每篇短文的课堂,每堂课的课堂,必须有确立的目的。教学内容应按照教学目的作一番认真的剪裁、取舍,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导。

如鲁迅的《藤野先生》一文,可教的内容、写法、语言非常丰富,但放到初中教,重点在理清作者的策略,找出文章的线索,对一些关键段落的深意能理解跟体会,至于如何选材、怎样剪裁、语言的色调等等,就不作分析了。有所为,才能有所不为,语文老师在备课时应有自己的判定取舍。一个单元,一篇短文取什么,舍什么,教师不能主观臆想,要按照教材特点跟学生实际来作决断。教材特点不是一般性的谈谈,而是应深入探究,掌握它不同于类似文体、类似题材的个性。学生已经把握这些物理基础知识,语文素养具备得怎么,教师心中要有底。在同一水平上重复教学,学生是绝对不欢迎的。比如景物描写,从高中到大学,如果仅仅一般化地教,说应把握特点,要认真观察,学生就味同嚼蜡。如果深入探究,找出景物描写的个性——如有的是描绘,气氛悲伤；有的是工笔细描,细腻入微；有的是绘画,光感、质感清晰,等等,学生都会惊讶,感到求知的愉悦。教师不能被教材牵着屁股走。在备课时应弄清文本的来龙去脉,深究底里。准确深入的把握教材,目的不在于教学时循着文章的作文模式跑,亦步亦趋,而是应按照所建立的 教学目的进行创造性的设计。要知道：教材要用来为我所用,从学生实际出发,选择正确的方式,启发、引导、组织师生举行语文活动。

教有法而无定法。教师在选取教法时可以匠心独运,但前提需要制定在掌握教材个性跟学员实际状况的基础上,不能凭主观想象,违背物理教学规律,要把实际效果放在第一位,而不是搞形式,或异想天开。第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观,就是教师备课从程序上应“由大至小”“由粗到细”。所谓“由大至小”是指备课的范围,要根据全册教材→单元教材→课时教材的程序来听课。“由粗到细”是指备课的深度,即学生对所教课程,要反复推敲,深入研读。宏观备课有方向性、计划性、超前性,是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时,从知识到技巧的逐一设计,是对宏观备课的详细落实。从宏观到微观,教师备课要把握以下几种方法。1、常年备课。也就说学生备课不能局限课前的几个小时,他要比如教师经常的对现实生活素材的注意地观察,包括学生对各类教学资料的累积。这就是说的长期备课。2、学期备课。学期备课是指学生在课程标准指导下对整册书的研读,学期备课可粗一些。学期备课后能编出《学期教学进度计划表》。3、单元备课。单元备课是在一个单元或一个课题的课堂之前进行备课,单元备课拟出单元的课堂计划。4、课时备课。课时备课是按照单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法,进一步从每节课的实际出发,认真探究和解决单元备课各项计划的详细落实。

5、课前复案。这是在讲课前校长对教案内容再深究构思,默记熟练的过程。6、课后备课(课后反思)。这是教者课后回顾,反思总结的过程,可以写教学后记。第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段课时备课就是以课时为单位、设计出准确的教学方案。显然,要完成单元的学期的课堂任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。所以课时备课的好与坏,直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。那么,怎样能够搞好课时备课呢?我们可以把这个过程划分为：吸纳(收集备课信息)——构思(设计教学方案)——输出(编写教案)三个阶段,分三个步骤来操作。通常学生备课之初不应急于编写讲稿。一应仔细学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料,深入认识学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。因为理性认识是制定在感性认识的基础上,教师备课信息吸纳的愈多,愈有助于对备课内容跟步骤的理性认识,愈有助于优化课堂教学设计。二是对备课信息进行创作加工,设计教学方案,在这个阶段,教师应勇于大胆地对教材进行处理,以便以简驾繁,化难为易,突出重点,突破瓶颈。三是编写教案。教案编写应详略得当,言简意赅有操作性。一份好教案总是反复修改得以完善的。当然,以上三个阶段的界定是相对的,不是截然分开的。

如吸纳备课信息中有对信息的加工,在加工信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。尤其是在编写教案过程中,有时既是设计教学方案的信息的加工,又是信息输出的物化过程。不过,教师按三个步骤三个阶段来考量备课将会更有效提高备课的层次和品质。第三、从网络至教学——知识信息的取舍过滤网络世界中缤纷芜杂的信息就像“三千弱水”,如何备课,重点就是在这“三千弱水”中,“取那一瓢”给学生“饮”的难题。 学生们虽然通过网络搜索与浏览,可以获得和教师同样的信息,但它们没有时间、没有精力去展开阅读,并且也缺少在这诸多信息源中迅速捕捉住这些最具导向意义的主流信息的素养。因此初中语文备课教案范文,这项提前阅读、合理筛选、优质供给的任务,就成了学生备课的首要任务。那么,哪一瓢“弱水”,才是学生更必须“饮”的呢?最可适应学生的常识积累需要、能力培养需要跟身心发展必须的就是教师备课中必须准备的哪“一瓢”。从知识累积的还要出发,网络环境下的备课,势必要摒弃这些纯粹识记类的简洁信息,而代之以 “路标”性的信息资源。网络时代的课堂教学,将是由未知走向已知,由已知走向最深层次、更大范围的未知,由知识走向能力、由现象走向思考的一个过程。在这个过程中,同一文本的不同解读,就犹如知识旅程中的无数的岔路,每个岔路都通向着不同的目的地。

备课的作用,就是要在这路途的每一个岔道口处设置一个有价值的路标,然后用这路标引领着学生沿着教师提供的更有价值的哪条路再次行走下去。只有这么,才能在最短时间内,实现信息运用的最大化,才能在此后的教学中辨伪去妄、直达目标。从素质培养需要出发,网络环境下的备课,势必要根据欣赏思维发展的意愿,适当提供用作比较、拓展、批判的信息,这是备课中需要应取的“一瓢水”。值得注意的是,一定要置于学生的理解力所无法超过的程度,过分艰深或过度浅易都没有价值。因此,备课中,精心挑选那些材料,十分重要。从身心发展必须出发,网络环境下的备课,要求学生需要应无法吃透文本,解读文本的深义。这就使得学生在备课中应在阅读借鉴对方的同时,在信息资源中纳入自己的价值取舍。也就是说,教师对于各类信息的掌握,不仅应“广积粮”,还要“深挖洞”。并把“深挖洞”之所得,转换成浅易的、形象的、可认知的材料,教师“深入浅出”,才能学生“浅入深得”。 其二、备课还须留意以下五个方面一、备教材——做到五个弄清。课本,课本,一课之本。实践证明：大凡成功的课堂都与学生深刻理解跟正确处理教材有关。为此校长在课时备课时,必须应仔细研读教材。1。弄清《课程标准》精神。

各科的课程标准是国家按照培养目标制订的指导性文件,是撰写教科书和进行教学的基本按照,是检测教学品质的主要标尺。它要求了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学推行的方法、教学内容的安排、教学方法的指导及课堂中要注意的难题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方法、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义。2。弄清教材制度。教师应通过研读课本,明确本学科教学任务,真正读懂教材的基本观念、基础知识、基本技能及编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终确立教学的目的跟要求。3。弄清教学重点、难点。我们了解,在任何一本教材里,都有一些同类知识中分量大,重要的或主要的内容初中语文备课教案范文,这就构成了课堂教学的重点;也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容,这就构成课堂教学的难点,教师备课时还要找出那些重点和难点。例如有一位老师说：“每个周末我总把课本通读二到三遍,了解重点难点。备重点时,我应反复仔细体味,记下许多零散笔记,然后推导总结,再去琢磨教法。有时,一课书在我头脑中孕育许多天,设计多种教案,我总是要反复推敲才定下教案。”这种精神是最值得学习的。教学难点与课堂重点既有差别又有联系。

教学重点是对课本而言的,是常识的关节点,在知识结构中起着纽带作用。它带有基础性、规律性、全局性,因而占教材知识数量的比重较大。教学难点是对教师而言的,多数处在教学重点之中,少数进入教学重点之外,它们占教材知识数量比重较少。教学重点容易被确定,而教学难点不易被看到。教师在课堂中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特征。4。弄清教材特点。教师在研读课本时有一个重要任务就是注意分析教材的特征。如学校物理有的内容偏向于数量关系的预测；有的内容偏向于演算；有的内容则倾向于联系实际等等。从小学数学来看,对记叙文的剖析,要从人物事件入手,挖掘作品中人物的精神世界；散文则应把握境跟意的血缘文脉,洞察作者心中的情感；而议论文则应把握事与理之间的逻辑关系,从而找出作者的论据及其论证方式。由于教材的特征不同,选择的教法就不同。教材的特征在必定程度上决定着教学活动的组织跟教法的选取。教师在通读教材中找到教材的特征则有助于有的放矢地去选用恰当的方式。5。弄清教材疑点。所谓疑点,就是课堂上学生混淆不清,容易误读且造成疑惑的地方。语文的同音字、形近字,如“胄”字,胄与胃的不同这就是疑点;数学的除法性质、分数性质和实数性质,除数和被除数、分母和分子同乘或同除一个数,其大小不变,这个数应该指出“零除外”等。

教师在备课中,要去探讨教材,充分考量学生或许在这些难题上指责,以便给予解答解惑。二、备学生——做到六个了解。教师在教学上讲哪些当然是重要的,然而学生想的是哪个最是千百倍重要。一位老师就有这种的感受：我一直碰到这种的状况,自己辛辛苦苦地备了课,教案写得详,课讲得细,可学生听了感烦生怨。这是如何回事呢?一知道,是课堂脱离了教师的实际。从这位老师的感受可以看见,教师要上好课既钻研教材,又需要去了解学生,掌握学牛的学习状况,做到目中有人。否则,对学员的基础、学习态度、需要等状况若明若暗,一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟,也容易由于摆脱学生实际,而导致教学的失败。教师备学生要做到下列六个了解。1。了解学校基本状况。教学班是学生加强课堂工作的基本单位,教师必须对学校有一个全面的知道,了解学校的教师构成、特点、风气、智能结构、学习状况、学习兴趣,以及多数教师对自己教学所持的心态,班级中非常有代表性的看法,班级中各正式闭体和非正式团体的组成等。2。了解学生个体自然状况。一个班级是由每一个学生个体构成的。教师应对全班学生做到了解,还要去了解每一个学生的个体自然状况。个体自然情况比如：学生姓名、年龄、视力、听力、身体情况,同学跟教授关系,家庭教育环境等。

3。了解学员学习基础。了解师生的学习基础包含学校的整体的学习基础,学生个人的学习基础。优中差生的比例等。而在讲授新课前,教师又要了解学员以下几个方面的状况。1。了解学员是否具有学习新知识的打算知识;2。新课可能造成的困难和障碍;3。学生对学习新知识的兴趣。4。了解学员对教学方法的看法。教学的科学与戏剧,既反映在教学内容上,又表现在教学方法上。教师运用什么样的教学方法进行教学,直接影响师生的学习积极性。教师应该应每天知道学生对自己教学模式原则的看法。要知道学生对这些方式适应,哪些步骤不适应,喜欢什么样的方式,不偏爱什么样的方式等。5。了解学生个性品质变化。个性品质包括学生的观察山、记忆山、想像山、思维力等智力因素,还包含学生的动因、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。“人心不同,各如其面”,学生是有巨大个性变化的：教师应从通过各类渠道诸多力式来认识学生兴趣喜好、气质类型、性格特征、智力差别,从而为因材施教提供根据。6。了解学生的差异与进步。要全面准确地了解师生,教师除了应从静态上认识学生,还要从动态上认识学生;即迅速了解学生的差异跟进步。例如学习情绪、学习积极性的差异,组织纪律、兴趣喜好的差异,作业状况、课堂表现等：还知道遭受同学的指责或赞扬造成的差异,同学之间闹纠纷吵架后的变化,在家里受到叱责或打骂后的心情变化,考试成绩增加后的心态变化等,针对这种差异,教师应立即知道跟发现,及时予以正确的鼓励。