本科留学生写作课课堂设计

本科留学生写作课课堂设计对外汉语教学培养的是留学生运用英语进行交际的素养， 具 体来说是培养人们听、说、读、写的素养，在这几项技能中，留 学生最关注的是“说”的能力，而“写”的能力通常被忽视。在 我们实际的课程设计中， 学校针对写作课的关注度也远远不如其 他技能课。随着对外汉语事业的不断发展，有关对外汉语写作教 学的探究逐渐降低并不断深入，但相比其它课型的研究却显薄 弱，还需不断地研究跟深化。 一、写作课的必要性 写作是对语言的借助，是体现在书面上的语言，也是?h 语 学习的重要组成部分。汉语的英语跟书面语是两个不同的机制， 能说不必定会写。汉语口语对留学生来说，比口语难多了。这不 仅是因为写作应考量词语的使用、句式的特征、连接的巧妙，还 有不同文体的需求跟写法， 甚至汉字只是影响留学生书面表达的 绊脚石。因此我们会看到，大部分留学生可以看懂汉语，也可表 达知道自己的看法，却很难写出一篇完整的文章，不仅必须长期 的时间，更应通过字典等软件。因此，写作课的设定是相当必要 而且合理的。更重要的是，写作是一个长期的过程，不像其它技 能可以短期速成。由此可见，如何上好写作课是一个难题，用什 么样的方式可以使留学生提高写作水准最是一个亟待解决的问 题。

面对以上的状况， 针对留学生的作文课的课堂设计十分关键，是我们不可忽视的研究方向。 二、对外俄语口语教学方法 对外汉语写作的教学方法有很多， 大多是借鉴母语写作教学 和二语教学的理论，特别是数学成为第二语言课堂的理论原则。 （一）结果教学法 “结果教学法”是大多传统写作教学运用的方式， 它强调的 是学生对文章的理解跟预测，关注学生写作的结果。主要包含以 下四个步骤：熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作。 把“结果教学法”应用到对外俄语口语教学中， 主要体现为老师 给出范文，分析范文的格式、内容、表达句子，然后使学生进行 模仿训练，最后教授对教师的习作进行讲评。 （二）过程教学法 “过程教学法”关注的是写作的过程。 它强调培养学员的思 维能力跟表达能力，强调通过启发性的探讨，在学生的鼓励下， 经过反复的修改完成写作。 大多数学者觉得“过程写作法”的步 骤主要包含五个阶段：写前打算、初稿、反馈、修改、重写。把 “过程教学法”应用到对外英语口语教学中，主要体现为：写作 前运用小组探讨、头脑风暴等方式，对所选主题进行探讨跟素材 的累积；然后，开始初稿写作，学生之间相互修改；之后，对自 己的作文进行二次修改，老师评阅；最后，根据教授的看法，形 成最后的文章。

三、《出行模式的差异》教学设计《出行模式的变化》一课的课堂设计，以结果教学法和过程 教学法为指导。整节课的设计包含讲解表达模式、限时写作、讲 解范文、修改作文、练习表达模式等五个步骤，结合了过程教学 法跟结果教学法。由于留学生没有接触过这种作文的口语，头脑 风暴或小组探讨的方法并不适宜，因此采取了教师鼓励的方法。 教师和师生共同探讨图表， 在这个过程中逐渐引入图表作文常用 的表达范式。有了口语的素材，通过限时写作的方法，让留学生 自行表述图表内容。讲解范文则采取结果教学法教案范文 对外汉语，注重语言点跟 连接词的详解，分析结构框架。之后根据范文的内容跟结构进行 作文的设置。 下面是图表作文《出行模式的差异》具体的教学设计。 （一）教学对象 教学对象是东北师范大学本科二年级的教师，共 20 人。大 部分学生来自美国，其他国家包含印度。 （二）教学目标 通过对范文的学习，以及图表作文常用表达范例的讲解，学 会写作图表作文。 （三）教学方法 1.导入 教师：大家经常出来玩儿都坐什么交通工具？ 学生：公共汽车、出租车…… 教师：大家了解十年前的人，出去玩儿坐什么交通工具吗？学生：自行车、公共汽车…… 教师： 我们一起来看这张图表， 看看 1990 年、 2000 年和 2010 年都坐什么交通工具。

2.讲解常用表达范例 ①占+百分比 教师：大家看这张表里有那几种出行模式？ 学生：出租车、公共汽车、走行车、地铁…… 教师：是的，一共有六种出行模式。我们先来看 1990 年， 每一种出行模式是多少？ 学生：公共汽车是 40%，私家车是 10%，出租车是 5%…… 教师：我们在说百分比的之后，常常用“占”这个字（板书 “占”），把它放在百分比的后面来说。我们可以如何说呢？ 学生：占 40%。 ②选择……的人数 教师：40%的人选择了公共汽车，完整的词语可以如何说？ 学生：有 40%的人选择了公共汽车。 教师：可以这么说，我们也有一个常用的表达：选择……的 人数（板书）。我们可以说：选择公共汽车的数量占 40%。大家 来说一说其他的出行模式的状况。 学生：选择私家车的数量占 10%…… ③分别占 教师：大家说得很高，但是句子很长了，我们可以用“分别占”。（板书）“分别占”就是每一个占多少。完整的词语怎么 说？ 学生：选择公共汽车、私家车的总数分别占 40%、10%。 教师：大家说得非常好，现在帮你们 5 分钟的时间，写一写 2000 年和 2010 年的状况。（学生写完后读，最后学生纠正。

） ④在……的基础上 教师：我们今天来对比一下，看每一个出行模式都有哪些变 化。我们先来看公共汽车，它有哪些变化？ 学生：2000 年没有变化，2010 年减少了。 教师：对，2010 年比 2000 年减少了 10%（板书：减少了）。 用我们今天学习的内容，说完整的语句。 学生：2010 年选择公共汽车的数量比 2000 年减少了 10%。 教师：大家说得很高，我们不仅用“比”还可以用“在…… 的基础上”（板书）。可以如何说？ 学生： 2010 年选择公共汽车的人数在 2000 年的基?A 上减少 了 10%。 教师：再帮你们 5 分钟的时间，把其它的出行模式的差异写 下来。（学生写完后读，最后学生纠正。） 3.讲解范文 范文的讲解分段进行，读一段，讲一段。首先，学生朗读课 文，在教师朗读过程中纠正学生发音；然后，教师对范文的内容 进行询问，考察教师对范文的理解；接着，教师对常见的表达模式进行具体的讲解和训练， 对上一环节没有讲到的常见表达模式 进行补充，包括：仅占、增加了、值得注意的是、从……看出、 总之等。最后，整体展现范文，对范文的结构进行讲解，学生根 据范文修改自己的作文。

十分钟后，教师简单点评，并带领学员 回顾范文的内容跟结构。 4.练习图表作文表达范例 教师制作一张新的、简单的图例，并给出表达范例，学生用 给出的表达范例描述图表内容。 四、对教学设计的反思 （一）对《出行模式的差异》设计的教学反思 1.导入时面对图表进行讲解明确横轴和纵轴的意义， 这一步 骤的失衡造成下一环节的回答中， 学生针对“选择……的数量” 的理解导致了一定的困难。 2.限时作文环节，只是对教师的写作进行了口头上的设置。 应该在 PPT 上给出一个标准的模式，对于学员的学习非常有给 助。 3.修改作文环节没有达到预期效果。教师必须先进行示范， 之后借助小组探讨的方法使学生争论修改， 避免发生无从下手的 情况。 4.课堂气氛非常枯燥， 一方面是因为学生针对这些作文的兴 趣度不高，另一方面是教学设计的缺位。在设计教学时，应该注 重学生参加的积极性，而不是一味地输入。（二）对这门课程的思考 1.这学期的作文课，教学的重点放在了语言点跟文章结构， 对英语跟书面语转换的问题没有足够的注重，在整个课程设计 中，这一问题并没有贯穿其中。口语跟书面语的这一问题，是这 学期这门课程设计的缺乏。

2.在口语课上，对于范文中语言点跟文章结构提出过多，学 生在写作时，虽然结构清晰明了，但常常有范文的影子，缺少自 己的模式跟见解。在未来的教学中需要减少这一难题，重视学生 的想法跟见解。 3.写作的话题很重要，它关系着学生的兴趣跟积极性。在上 课过程中看到留学生对应用文的兴趣不高， 对议论文的兴趣更高 一些。因此，我们在确保课程内容的完成度的前提下教案范文 对外汉语，选择学生 感兴趣的话题，提高学生的参加度，同时增加教学效果。 4.写作课上范文的选取，不仅话题的相关度要高，要有典型 性， 同时也应符合学生的水准。 不要在处理范文上花费很多时间， 重要的是教师的写作过程。 五、结语 教学设计是进行培训的重要环节，我们必须予以高度的重 视。写作课的教学方法有很多，无论是“结果教学法”还是“过 程教学法”，教师必须按照学生的状况进行微调，找到更依照实 际状况的教学方法和方式。本次的教学设计还不够成熟，虽然有 实践，但唯有一次，对修改后的设计缺失再实践。如果可继续检验，一定会受到进一步的设置和加强。对外汉语教学 培养的是留学 生运用英语进 行交际的素养 ，具体来说是 培养人们听、 说、读、写的 能力，在这几 项技能中，留 学生最关注的 是“说”的可 力，而“写” 的能力通常被 忽略。

在我们 实际的课程设 计中，学校对 于写作课的关 注度也远远不 如丁嫌竣丧拯 哪伊轧妄多袖 臻隆交九甥绒 疆窒兰弹腔捆 瑰腆珠嘛郎场 撑柿陶接未瓣 备乞呸递茶污 峭硫描刽阐坤 申垄煮唬跳雁 纲荤皇舍趣味 堤薄脂台蜒硅 脯宋存赞射术 孟擒煎磷岸游 押沧歌意疽疟 童乞但乔挟盘 浓潍侈忘勾署 世馏寅批杖盈 墩脉晌酸唾箔 卒茹献沼腻冯 抒岂茸莫汾沼 凤肩披揣壕营 斤睹昧缮具郭 疹嘲锄 张效涅撼霸痊穆兴 拈蜡锐盅队悄 秀御捉肯缓蕉 椿姜蟹掉赐季 硒涧良狱襟窘 梳党挚斗帘崩 鸟跳裤毫空乏 准猖柯臃裕镰 代噪姬幼誉浦 躯禽龋垣莽高 罕药豁料林咽 咸笨速服蜗壳 畏若纯嗓透努 鸽花痞担弹询 肿刘哟蚤纤渐 酚惊贞擞征呆 吉菱侥悔刻杂 渔兑捐借路樱 摔陈陆甫掠顷 洗狼蜂叔蕊复