《蜀道难》教案

《蜀道难》 教案

教学目的：

1．领会诗歌中句子的涵义；背诵古诗。

2．理清课文思路，理解文学抒发的观念感情。

3．体会想象夸张的戏剧传统。

4．感受诗词的诗意美和声韵美。

教学重点和难点：

诗歌抒发的观念感情。

教学方法：

体读法。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一．教学导入：

由唐诗的哲学地位提到李白的散文的艺术风格蜀道难教案范文，引入本课课堂。

二．回顾李白生平跟作品特点。

李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙漠北。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被处斩，长流夜郎，途中遇赦。晚年飘泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期官吏当国，政治腐朽，深为不满。其诗多强烈反对那时的阴暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也常常体现出一些饮酒求仙、放纵享乐的悲观思想。他乐于从民间文学吸取营养，想象丰富独特，风格雄浑质朴，色调瑰玮绚丽，语言清丽自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他跟杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗文，现存900多首，著作有《李太白集》。

三．体读第一段：

1．词义点拨：

①危：高。②于：比。③何：多么。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使……回转；回旋。⑦度：越过。

诗歌的语言受押韵及韵脚限制，词序有所颠倒，让学生强调这些地方是颠倒的，应怎样顺句。

2．段落解读：

（1）“噫吁嚱……难于上青天”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是奔放的，要读得更有声势。全用散文化的诗句，表明这是作家在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了抱怨的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆能有延长音。“蜀道之难”，可读得缓慢，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

（2）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用描述调读。“蚕丛”四句说魏蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作伏笔的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的景象，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

（3）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展现蜀道的全貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的觉得，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形，读时应有身历其境的假设，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

四．分析体读第二段：

1．词语点拨：

①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使……凋谢。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。

2．段落解读：

（1）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以此处的“问君”无妨假定实有其人蜀道难教案范文，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用责备的口吻读。以下四句借鸟声渲染旅途中凄凉哀婉的气息，读时应放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时应假设这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要让听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也极其”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

五．分析体读第三段：

1．词语点拨：

①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝……，夕……：互文见义。⑤虽：虽然。⑥长：深深。

2．段落解读：

“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”

读第一句当突然振起，以重现剑阁的险要景象。“一夫”两句要读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特征。但重点是最终两句，这是告诫西游的人：剑阁又为蜀之门户，形势既如此险要，自然易生军事叛变，决不可以久居蜀地。

（2）“朝避猛虎……不如早还家”

开头四句直承上文，写蜀地军事北伐中的惨烈景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

（3）“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有厚重的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的音调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

六．再次朗读全文。

七．分析诗歌艺术特色：

1．善用反复：

文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每发生一次就帮读者带拉新的启示，由此自然产生了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

2．丰富而神奇的想象：

文中所想像的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。

3．夸张至极至的要点：

（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）

4．多样的诗歌意境：

为了表达主观体验与目的的应该，诗歌中构织不同的唯美：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等诸多意境均有描绘，而这种意境又统统表现一个“难”字。

5．神秘的传说：

“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的发生，使全诗笼罩一种神秘氛围，也从另一个角度表现出了一个“难”字。

八．分析文章的主旨与情感：

教师列出“寓意三说”（见校长用书），学生讨论。

共识：胡震亨的表述。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。

九．布置作业：

1．课后练习四。

2．同步练习。