“着”的对外汉语教学设计
一、“着”的分布研究
随着“着”的本体研究的深入，“着”的对外汉语教学研究也已逐渐成熟。各种词汇书都对“着”的涵义和用法进行了严谨的分类，其中有代表性的分类主要有下列四种分法。刘一之（1995）根据“着”的前后语义关系把“着”所在的句子分为四类。张黎（1996）研究了“着”在句中的分布跟“着”所发生的语境环境，总结了“着”的八种句式。在八种句法结构中对“着”进行考察、讨论，得出在必定语义环境中“着”的词汇含义。吕叔湘（1999）在《现代汉语八百词》中对“着”的用法进行了具体的描写跟分类，将“着”的用法归为六类。冯胜利、施春宏（2015）从手段结构、功能作用跟典型语境三个维度对“着”字的三种用法进行了介绍，这种研究方式非常独特，注重实用性大于系统性，对汉语初中级专家的学习跟对外汉语教师课堂来说，具有重大的指导意义。
“着”一直以来都是对外汉语教学中的一个难点，也是日本留学生学习现代英语的难点。因此，对“着”的对外汉语教学的研究变得尤为重要。
二、“着”的对外汉语教学设计举例
在《国际汉语教学通用课程大纲》中，“着”的教学最早出现在三级语法项目表中，格式为“主语+动词+着+名词”，例句为“布朗戴着一副眼镜”。
由于“着”是组成存现句的重要成分，我们觉得，“着”的课堂离不开存现句的教学，存现句的教学也离不开“着”的教学，可以尝试将两者的教学结合上去，也许会获得更好的教学效果。下面对“着”教案设计举例：
1.语法点：处所+V着+受事 表示静态的存在
（1）师：大家看老师在干什么？（老师往墙上挂中国结）
生：老师挂中国结。
（挂完后）师：墙上有哪些？生：墙上有中国结。
目的：引出“挂”这个名词跟“墙上有国内结”这个不成熟的词语，之后老师
给出这节课要学习的“着”的第一个用法，句1“墙上挂着中国结”。
老师把句1板书到黑板上，领读。
（2）师：同學们再看，老师在做哪些？（老师将一张图片贴到黑板上）
生：老师贴图片。
（贴完后）师：黑板上有哪些？生：黑板上有截图。
老师再一次给出正确的语句，句2“黑板上贴着照片”，并板书到黑板上，领读之后，依次找老师读。
（3）老师总结，把“处所+V着+受事”的格式板书到黑板上，让学生感受“着”表示一种静态的存在的状况。
（4）练习。充分利用教室里的事物进行提问，如墙壁，桌子上，窗台上，教室里面，教室中间…… 也可以运用多媒体设备展示各类图片，直观展现进行提问，反复多种形式进行操练。
2.语法点：S+V着+N
（1）师：玛丽今天很漂亮。（同学们的目光集中在玛丽身上）
师：玛丽的外套、裤子、鞋子是哪个颜色的？
生：上衣黑色，裤子蓝色，鞋子白色。
师：很好，我们可以说“玛丽穿着红色的外套”（句3），“玛丽穿着蓝色的外套”（句4）。
老师领读，领读后将句3和句4板书到黑板上，找老师依次读。
（2）师：同学们看老师的头发，长吗？
生：长。
师：可以说“老师留着长头发”（句5）。
老师领读，再依次找学生读，并将句5板书到黑板上。
师：金正秀，你戴项链了吗？生：戴了。
师：你戴眼镜了吗？生：戴了。
师：我们可以这么说“金正秀戴着项链”（句6）、“金正秀戴着眼镜”（句7）。
老师领读，领读后找学生依次读，及时纠错，并将句6句7和本句的格式“S+V着+N”板书到黑板上。
（3）操练：老师使同学们描述自己以及朋友，一个人说一个句子，反复进行操练。也可以运用多媒体设备展示照片或视频，让学员操练。操练的过程中使学生感受“着”表示事物持续存在的静态意义。
3.语法点：S+（正、正在、在）V着（O）
（1）PPT展示小视频。
师：他在干什么？生：他在吃饭。
师：很好。视频上他是不是一直在睡觉？ 生：是。
师：对，我们可以说“他正在吃着饭”（句8）
老师领读句8，之后找朋友依次读，并将其板书到黑板上。
（2）PPT展示小视频2。
师：马克在干什么？生：马克在听歌。
师：马克是不是一直在听歌？生：是。
师：很好，我们可以说“马克在唱着歌”（句9）。
目的：老师提问“是不是一直在睡觉、是不是一直在听歌”是为了使学生感受到动作在大幅的状况可以用“着”来表示。
老师领读，找同桌依次读教案范文 对外汉语，并板书句9和该格式“S+（正、正在、在）V着（O）”。
接下来用PPT展示的方式进行长期操练，操练的同时鼓励学员理解“着”的涵义和使用的语境。
4.练习设计
（1）选词造句
柜子里 种着 帽子
操场上 抱着 学生
怀里 挂着 狗
山上 站着 树
（2）看图说话本文由论文联盟收集整理
A：我的好朋友。提示：穿着什么？戴着什么？
B：我的窗户。提示：墙上挂着哪些？地板上放着哪个？
三、结语
本文对“着”的词汇分类进行简洁介绍，并在此基础上，结合《国际汉语教学通用大纲》的要求，试探性提出“着”的对外汉语教学教案设计教案范文 对外汉语，希望对“着”的对外汉语教学有所助益。
男同