教案课后小结什么意思

教案课后小结什么含义相关热词搜索：课后 什么意思 小结 教案 教案课后小结范文 教案课后小结 怎么写 教案总结怎么写 篇一：全套体育教研教案集(含课后小结)上 2011-2012学年度第二学期 文苑学校体育课教案文苑学校体育课教案 篇二：不容忽视的课后小结与思考 不容忽视的课后小结与思考 课后小结与课堂反思是学生教学完一节或一个单元内容后的课堂情况的 反思、研究跟总结。我们每上一节课后，总会有所得、所失、所感，把这种得失、 感想及时记录下来，以便在未来的教学中引以为戒，不断改进，不断创新，会取 得事半功倍的效果。很多学生把教案写得十分具体而实用，但仍忽略了一个重要 的课堂环节——课后小结。有的固然，但也不过寥寥数语，而且还套话、空话连 篇。如：“本节课课堂效果良好，达到教学目标”；“本节课堂气氛活跃，效果较 好。”等等。很多学生觉得写课后小结不过是为了应付检查，不愿写并且不知道 怎么写，因而写得既无实用价值，也不是真正的教学感受。 我觉得，写课后小结与课堂反思是教学过程中不容忽视的重要环节。上完 一节课后，总有一些成败得失或者自己的感慨。但都没有认真地记下去。如果我 们可迅速地记下疏漏失败之处，写下一得之见，不仅有利于教学实践，也有助益 教学心得的累积，不断提高教育教学水平。

一、总结“精彩”之处，积累教学心得 在课堂实践中，每位学生在教学结构、教材处理、教学方法、学法指导等 方面都有自己的新颖设计，有的课堂设想在学生双边活动中会显得它的“精彩” 之处。因此，要敢于总结，把在课堂实践中的点滴体会跟课堂实例记录下来，日 积月累，就会让自己的教育理论不断升华，教学水准不断提高。如：我在教学“乘 法的初步了解”时，通过使学生摆学具，让教师说用乘法怎样算，怎么列式，通 过让学生试说、试算、讨论，然后使学生写出这是几个几？想不想用非常简单的 方法来推导？这样通过直观操作，从同样数相加引出乘法。在这个基础上，再引 导学生得出求几个相同加数的跟用加法计算非常简便的结语，说明乘法是同样加 数相加的简便运算。整节课教师思维活跃教案课后小结范文，主动参加学习，教学效果明显。课后， 我认为这节课注重使教师自己动手发现问题，总结方法，激发了学员的参加热情， 方法利用得当。于是，就在课后小结中那样写道：学生动手操作，主动学习，有 利于发现问题，得出结论，学生边摆边算，边学边练，口、手、眼、脑并用，既 保证了学员学习的兴趣，又可减少学生负担，调动了学习积极性，突出了学生的 主体地位，也增加了课堂教学效果。

二、查找“病因、病例”，探索矫正方法 在课堂中，每节课就会有不尽人意的地方，有时教材内容处理不妥，有时 教学方法运用不当，有时师生活动不够协调等，如果不立即的查漏，就无助于教 学水平的提升。每次课后都必须认真地查找教学中的不足和失误，多累积“病例”， 同时有目的地寻找“治疗”的方式，对于不梦想的课认真思考，并从学生中征求意 见，找出补齐不足、矫正偏差的有效方法，记下来，使自(来自:优知网 文网:教案课后小结什么意思)己在未来上同类课时不再出现类似的弊端，以提升自己的教学水准。如：在教学“万以内数的加减法”时，讲明了计算的流程跟注意 事项，学生在训练中一直发生加、减不分，计算顺 序错误，计算正确率不高的现象。课后，我记下了这种的感受：本节课计 算正确率偏低的缘由在于学员即使掌握了计算方式跟方法但同学在讲解中没有 注意到学生或许在这些方面容易发生弊端，对课堂教学情况恐怕不足，又忽略了 创设良好的课堂情境，使教师为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，今后要加以注 三、采撷学生认知的”火花”，使课堂水平不断提高在课堂教学中，常有学生强调独特的看法跟新颖的弊端，迸发出认知的火 花，有时学生对难题的剖析理解并且比老师预先假设的方案需要好。

对教师来说， 这是教学的绝佳效果，是教学水准提升的有利机会。在教学中要更加注意学生的 问题提问，讨论演讲，对有用的内容，经过整理记录下来，可以充实加强自己的 教学心得。 总之，写课后小结或思考，一定要有感而发，不要勉强自己一定要按照什 么样的方式去写，关键是内容充实，实用性强，便于总结完善，有利于指导未来 的课堂，让我们在思考的途中积极进取，敢于尝试，不断总结，不断创新，不断 提高！ 积的差异规律教学反思 在加法运算中构建积的差异规律是小数四则运算中的一个重要内容，这堂 课以几组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的 变化规律情况，从中归纳出积的差异规律。在整个学习过程中，我尽力做到给学 生留出充足的构建空间，让学生自主地进行构建与交流，从而掌握规律，应用规 在学习新课时，我首先出示一下两组题：62=（）812=（） 620=（）2412=（） 6200=（） 7212=（ 我引导学生认真观察，动脑思考,发现规律，让人们把看到的规律说帮同伴听，然后全班交流，在交流中引导学生用一句话概括出规律。这样在学生进行 小组探讨中，发挥集体的智慧，群策群力，让学生自己经历研究问题的通常办法： 研究详细问题——归纳发现规律——解释表明规律——举例验证规律。

通 过这个过程的探索，不但使学生理解两数相乘时，积的差异随着其中一个因数或 两个因数的差异而变迁，同时感受事物间是紧密相关的，受到辩证思想的启蒙教 教学中不足的是，课堂上看因数跟积的差异规律直接写出得数的练习题做得有点少，在之后的教学中尽力做到精心设计训练，适当把握时间，让学员学得 更认真。 跳出自己教英语 跳出自己教语文 案例 在一次英语训练课上，我组织教师训练这种一题： 求右图长方体的表层 积。学生列出了（55+510+105）2、5104+552等两种方法的算式，我 都予以了切实的显然，正当我应鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，一个学生 站起来：“老师，我也有一种方法，列式是5510。”我打量了一下公式，马上“明 白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体 积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错！我求的是长方体的表面积。”这个学 生大声叫嚷。 我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有哪个说法。于是，我说：“你 能把看法跟大伙说说吗？” “行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面 面积是510，可以看成2个55，4个侧面就是8个55，上下两个底面是2个55， 这样长方体表面积一共有10个55，即5510。

” “哦，原来他是将侧面积转化成底面积来阐释的，他的列式不但没错，而 且更有新意！”我带头为他欢呼，顿时，教室里掌声如雷。 “老师，我也想出了一种方法，是5105。”另一位同学得到启发有了看到。 我扫视了一下“5105”这个算式，说：“这位老师按照乘法的运算定律， 将5510交换了一下因数的位置。其实这些方法与先前的解法属同一种方法。” “不是这样的，我的方法跟先前的不一样。”这位学生激动地说。 “好，把你的看法跟大伙说说。”我不相信那位学生再会有哪些新方法。“我 是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面的面积是4个510。上下底面面积是2 个55，合起来可看成1个510，这样，长方体表面积一共有5个510，所以列式 是5105。” 顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感慨? 反思 课后，我反复琢磨着这个教学片断，在为教师有着如此丰富的想像力和巨 大的创造力而感叹的同时教案课后小结范文，更为自己不相信学生成就潜能的态度而感愧疚，为自 己的主观臆断、压抑学生的创新活动而觉得不安。为什么会出现这些状况？细细 想来，关键是教师经过大量的工作，已经产生了很的认知定势，以至于以打破自 以为是的常规思维的桎梏。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生生命意 识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。

因此， 教师应勇于跳出自己设定的框框教物理。 首先，师自己应秉持唯上、唯师、唯本的特色模式，不迷信静态的教材和 传统的经验，将“已完成”的数学当成“未完成”的语文来教，使学生自身认知放开， 富于创新。 其次，不要以自身成人的眼光看学生的认知，而要“蹲下身子”，以儿的眼 光去欣赏数学，接纳学生的不同意见。尤其是针对学生“异想天开”的答案，不要 过早作出简单的判定，更不能嘲笑、讥讽学生，而要细心倾听，积极肯定，小心 呵护学生刚萌发的创新观念。 再次，教学不应围着自己的“教转，应多为学生的“学”服务。应切实倡导 延迟评价，多帮学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师 不应急于观猜测、简单评价，草率收场，而要真心地多问几个“为什么？”“你是 怎样想的？”或许学生充满个性化的火花就会逐渐显现而出。这时你会感叹，学 生的造就潜能是无法估量的，而教学也会因教师丰富多彩的答案而显得精彩。 对课堂流行语的反省 随着“尊重教师个体变化，鼓励学员选择合适自己的学习方法”的课堂理念 的深入，小学数学课堂中越来越注重引导师生从多角度、多方位去探讨，有 意识地鼓励教师选择自己偏爱的学习内容跟合适自己的方式来学习语文。

这些流行语的造成原本意味着小学数学课堂对人本的回归、对学习自由的拓展以 及对个体的漠视，但理智下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的疑问。 1“请用你自己喜欢的方法读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的 方式真的唯有大声朗读么？这跟学生的导向有巨大关系。在学校阶段，教师比较 强调高声朗读，因为，这样易出效果，也方便教师检查。但是，其他的阅读模式 学生似乎就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以 下简称《语文课程标准》）总目标中就确立提出了应“学会利用多种阅读方式。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到崇高气节与创意的积淀，发展个性，丰富自己 的精神世界”。退一步说如果学生即将掌握了诸多阅读模式，也不要总提出“用喜 欢的方法读一读”。学生不偏爱的方法就不再用了，可以随意舍弃了。比如默读 和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标 准》对默读提出了详细的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习朗读，做到 不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求教师初步学会背诵，能对课本中不 理解的地方强调问题；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般 读物每分钟不超过300字。

所以，在课堂中老师应时时鼓励教师学习、运用背诵。 但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方法读，极易使学生 产生死亡逃避的不良心理。 2．“你学懂了哪些”。 教师话落，学生纷纷举手提问。仁者见仁，智者见智，场面热烈煽情。教 师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不苟同，听之任之。仔细品评，我们不难发 现，学生针对这一难题的提问是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然 而遗憾的是，教师的种种体现常缺少对于学生语言表达加以点拨、引导及在心灵 体验上表现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是， 这样的回答单纯地成了教学的方式，而没有成为深入研究的独特方式。下一环节 的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生即将获得了这些信息，造成资 源浪费。 3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。 如同在英语教学中设置了学习超市，教师依据多数师生的选取进行教学。 表面上看是老师尊重教师的主体性。但实际教学中，这种方法对所有的课文都适 用么？语文课本中的短文或写人、或抒情、或状物、或说理。结构或并列或总分， 文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学那一段就学哪 一段就变得更加模式化了 何做一个反思型的语文老师 篇三：怎么写教案1.教学目的。

所谓教学目的是指学生在教学中所应超过的最后效果。教师 只有确立了课堂目的，才能让“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教 案中应确立、具体、简练。一般要选取1～3个教学目的。 2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务 的关键所在。重点突显，难点明确，有利于学生把握教学总体策略，便于师生配 合学生完成教学任务。 3.教学方法和课堂过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方 法需要根据教学内容和教师的接受能力来确定。教师的课堂艺术如何，很重要的 是看其教学方法的利用是否巧妙得当。教学过程也称教学方法或教学程序，即用 于指导和完善学生教学活动的流程。只有安排好课堂过程，教师能够在教学上有 条不紊地顺利地完成每一个教学环节。 4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门美术， 它是教与学的纽带，是使教师走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师必须按照 确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计教学导语，巧妙地导入新课， 以促使师生的兴趣，使教师可身上心地投入到教学学习中。 5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其它环节都是为它 服务的。