《送东阳马生序》教学实录 (人教版八年级下册)

利津县虎滩乡中学语文教师胡振叶

【目标预设】

1．通过变换角色体验等方式，感受宋濂的苦乐观

2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度

3．把握写作目的，领会写法的作用

【教学设想】

1．教学构思：

这篇文章理解难度不大，文章不仅部分难懂词句没有注释外，其他都非常容易理解。文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰辛和刻苦学习的历程，层层展开，并采取对比法，点明求学应有的心态和精神。在课堂时，可以鼓励教师在读完全文、整体认知的基础上，由词语理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的观念感情。在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文课堂应在学生公平对话的过程中进行的观念，设置让人们感兴趣的话题的观念，力争使学员在学生的鼓励下积极主动的参加学习。

关键词：老师

关于老师的表述和解释：老师既作学生、师长、导师等，是一种职业，古已有之，指传授学生知识的员工，有诸多教育类别（如英语、数学等），班主任也为同学之一；也泛指在某方面值得学习跟无法帮你们带给一定正确知识跟指导，有素质的人。相关节日是“教师节”。在古时旧时，老师多称为：“师傅、夫子、教书先生、讲郎等等”。和同学相同的职业有老师、教练、教授、教员、博士等。2016年，我国各级各类院校专任教师数为1578.2万人，其中，普通小学...更多解释

2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法

3．课型：教读课

4．教学方法：多媒体

【教学过程】

一、课堂导入

师：古今中外，家境贫困，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能列出相关的事例吗？

生：爱迪生。

生：陈景润。

生：囊萤夜读的故事。

生：程门立雪的故事。

师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是如何摆脱艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。）

生读：宋濂(1310-1381)，明初著名文学家。官至翰林学士。著作收入《宋学士文集》。

师：我们来学习这篇短文。课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学shì叩问kòu叱咄chìduō皲裂jūn至舍shè僵劲jìng媵人yìng烨然yè皆被绮绣pī俟其欣悦sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùnbì负箧曳屣qièxǐ右备容臭xiù

关键词：实录

（一生读，教师纠正，后齐读两遍。）

二、读通文意

师：请你们在预习的基础上，请你边读课本边结合注释疏通文意，要求可理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。现在一人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。

（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。）

学生表现：

生：“手自笔录”是哪个意思？

生：亲手用笔抄录。

生：“又患无硕师名人与游”是哪个意思？

生：又害怕没有学识渊博的同学名人能与之交往。

生：假借的“假”是哪个意思？

生：也是“借”的意思。

生：“无鲜肥滋味之享”是哪个意思“

生：没有新鲜美食的东西可以享受。

生：通假字（词语替换法）：通假字，首先要找出与之相通的字，然后进行解释。例如：四支僵劲不能动“支”：通“肢”，肢体

关键词：人教版

关于人教版的表述和解释：人教版即由人民教育出版社出版，简称为人教版。小学到学校都有这个版本的教材。也是大多数学校所用的教材。...更多解释

同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着

生：一词多义法（归类法）

例如：以：以衾拥覆（用）

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）

俯身倾耳以请（而）

生：词类活用法（活用变换法）

例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔

腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂

师：大家总结的技巧非常好，老师这里也是两种方式：

1、拓展法：

例如：“既加冠”中的“冠”，古代指女子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。

2、以故推新法：

例如：两岸连山，略无阙处--略无慕艳意（无，没有）

师：其实这种的方式有很多，大家在学习的过程中留意总结归纳。下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来描述。）

关键词：东阳

学生表现：

生：“藏书者”--宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫困，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。但是我怕孩子了解，给它限制期限，结果他总能按时归还，我认为他而是更讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。有一次我想试试他真读书而是假读书，他却可具体的陈述整本书的内容，甚至有些内容无法背出来，令我痛心不未。后来我才明白，他借书后亲自用笔抄书，天气酷热的冬天也是这种，因此今年冬天他的手总是生冻疮。

师：加入了自己的想象，更加生动具体了。

生：“先达”--我算是本地方圆百里有道德有学问的同学了，由于我有一些声望，许多年轻人来收徒求学，我的徒弟还不少呢。作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持认真矜持。其中有一个弟子叫宋濂，非常好学，经常强调一些更有价值的疑难问题。对同学十分谦逊，请教时，弯着身体，侧着脖子，很用心。有时我厌恶他的时侯，表情很和善，礼节非常周到，一句话也不说；等我开心了，他就再请教。

关键词：马生序

师：理解到位，表述比较知道流畅。

生：“同舍生”--在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的裙子，戴着红缨装饰成的缀着服装的礼帽，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。而宋濂出身算是贫寒的，穿着破衣服，旧衣衫。但他并不在乎那些，学业上确实太出众的，他也更借此为荣。

师：感触颇深!

生：“媵人”--宋濂是一个求学若渴、能受苦的人，他家距学舍路途遥远，又没有车马。有一回，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。我赶快拿热水给他清洗，又帮它盖上被子。不知过了多久他才逐渐暖和过来，总算捡了条命。住在酒店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

师：苦难是最好的大学。

二、读懂人物

关键词：老师,宋濂,实录,人教版,东阳,马生序

师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学经历中遭遇什么方面的艰难困苦，并表明你是如何应对和解决的。

（生找出相关词语加以印证。学生阅读课本并进行探讨、概括。）

学生活动：

生：没有书，只能借、抄。--“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。”因为家中贫穷，无法买书来看，常向有藏书的别人求借，亲手用笔抄录，按承诺日期送还。

--致书之艰（师板书“致书之艰”）

生：遇到难题，只能到很远的地方找老师问。--“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。”到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又害怕不能与学识渊博的同学跟名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

--寻师之艰

生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色--“先达德隆望尊……俟其欣悦，则既请焉。”前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的屋子，他不曾稍微把字眼和心态放委婉些。

--问师之难（师板书“从师之难”）

生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻伤，至学舍，多亏受人照顾。--“负箧曳屣，行山中巨谷中……以衾拥覆，久而乃跟。”当年我从师学习时，背着书箱小学 音乐 教案 范文，拖着鞋子，行走在山中大谷之中，严冬酷暑凛冽，大雪深达几尺，脚和脸部冻僵裂开都不知道。到学舍后，四肢瘫软了不能动弹，仆人拿凉水给我浇洗，用棉被围盖身上，过了许久才暖和过来。--行、住之苦

生：陋食敝衣--“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。”我寄居在饭店里，每天喝两顿饭，没有新鲜肥嫩的爽口享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的礼帽，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我仍穿着破旧的衣袍处于它们后面，毫无羡慕的含义。因为心里有足以让自己开心的事，并不觉得吃的穿的不如人家。

--吃、穿之苦（师板书“求学之苦”）

师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来诉说了作者的求学生涯。作者讲述很多的目的是劝诫马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看那一篇的劝勉效果更好。

（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件只是人皆具有。期望马生能善待年华，精心向学，终可作为吾国之栋梁之才。”）

学生表现：

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历最易感动并说服马生。

生：老师写的也是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的鼓励作用。因而从自己曾经的求学历程谈起，委婉地说到马生的好契机，从而要求马生专心用功读书。

三、读出自己

师：面对这种困难，作者没有退缩，而是勇气的摆脱困难、战胜困难，最终变成一位学识丰富、文采彪炳的大文学家。现在请同学们说一说从中可以断定这是一个怎样的人？可以完成这种一个句式：“我读出了一个的宋濂”。

学生表现：

生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这句中读起来的。（师板书“勤”）

生：我读出了一个诚实守信的宋濂。从“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这句中读起来的。

生：我读出了一个有极力从师梦想的宋濂。从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句中读起来的。

生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则既请焉。”这句中读起来的。

生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃跟。”这句中读起来的。

生：我读出了一个有志向的宋濂。从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句中读起来的。

师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”要有所成就，环境条件并不是最重要的，重要的是懒惰、刻苦、勇于摆脱困难，自强不息。文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，但他同时觉得“有足乐者”，由此，你觉得苦与乐有着怎样的关系？

生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦；

生：以苦为乐，其乐无穷；

生：先有苦后有乐，有苦才有乐。（师板书“乐”）

师：作者虽出身贫苦但执着为学，在校长面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这些学习态度跟从师模式，你有如何的想法？

（自由组合，分别以当代青少年的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次访谈活动。）

学生表现：

生：应肯定学习态度跟刻苦精神，正确了解是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习条件与成才的关系。

生：应认识到彼时师生关系、教学关系是国内新式教育沿袭未久的、普遍的传统。

生：应把握作者动机是勉励马生勤奋学习。

生：应肯定其中包括着尊师重教的积极因素，但也变得更加迂腐。

生：要恰当处理好尊敬老师与探求真理的关系，倡导教学相长，倡导与教师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的探讨，因为没有圣人，我爱我师，我最爱真理。

师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是哪个力量实现了他呢？

学生表现：

生：想当官，想赚钱。“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的以后。

生：但是即使这种的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家提倡我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？

生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者竭力学习是为了丰富自己。

生：知识就是力量。

生：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对于所者来说这是一种乐趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”小学 音乐 教案 范文，只要我们保持着一种纯正的追寻，就可以感受到做学问的创意，生活才更具价值。

师：学习这篇短文，大家有这么多的感慨，其实，要想变成一件事，都会遭遇重重困难，克服困难的过程就是拾级而上的过程，每上一个台阶都会遭遇这些的困难，虽然苦，但因有勤跟乐的相随，最终会学有所成。这只是我对在座各位朋友的希望跟勉励！（板书并勾画台阶）

下课！

老作

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