北京师范大学教学设计 精品课件

学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？ 学习应该预测 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐述 教学思路的制订 教学媒体的选用跟利用 教学设计成果的利用形成性评价总结性评价修改修改 教学设计的四大基本要素 学习者、目标、策略、评价 第五章 学习目标的阐述与目标测试题的编制 单元目标 理解目标的分类及层次 理解并利用目标的编写方式 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的涵义与局限 第一节 学习目标的分类 一、什么是学习目标 1 、学习目标：对学生借助学习后（如：学完一个知识点后）应超过的行为状况进行的确切、明确、详细的表述 注重对学习结果的说法明确、具体、可观察、可检测 2、 、 教学目标：指教师通过学习后 ， 能够超过的最后结果 （ 包括外显的行为跟外部心理的差异） ） 3、 、 教学目的与学习目标/ 教学目标的不同 概念澄清 学习目标Learning Objectives 行为目标Behavioral Objectives（ （ Performance Objectives） 多个内容层次的教学目标模式 （不同于由低至高的目标层次） 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学习目标学习目标 教学目标模式 教育目标的编写 二 、 关于教学目标的历史背景 1 ．30 年代 行为主义之父 “ 泰勒” ” 2 ．50 年代 布鲁姆的 《 教育目标分类学》 》 3 ．60 年代 马杰 ， 程序教学 ， 行为术语 4 ．60 年代末 加涅 ， 学习结果 5． ． 教学目标编写的辅导： 编写的内容根据 目标的功能 教学设计平台观 编写的方式 三 、 各种目标分类法 1． ． 布鲁姆的教育目标分类（ （1956 ） 2． ． 加涅的五大学习结果分类（ （1970 ） 3 ． ． 国内目标分类制度 4． ．论 梅里尔的成分展示理论——P145图 图 、ISDp28 教学内容/ 教学目标二维模型（ （1983 ）学习领域目标分类/ / 学习结果分类系统 认知领域 知道 领会（理解） 运用、分析 综合、评价 言语信息 智力技能 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能 布卢姆目标 加涅学习结果 布鲁姆教育目标分类跟加涅的思维学习结果分类非常 1． ． 相同点：均描述了学习结果 ， 包含基本的心理过程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的积累发展过程 ）—— 教学应加强不同层次的目标！ ！ 2． ． 不同点： 布—— 用能观察至的学生行为术语表示 ， 不注重阐明教学内在机理 ， 偏重于评价 ， 偏重与各类人员之间的沟通 加—— 着重人类感知过程跟认知的内在机理 ， 每类目标伴随着特定的学习条件跟评价。

。(??) 梅里尔成分展示理论 ISDp28 事实 概念 程序 原理 记忆 应用 发现 梅里尔成分展示理论（ 教学内容/教学目标的二维模型） P145(ISDp28) 为各知识点教学内容的界定和课堂目标的确认提供了科学根据 不同学生易于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计应考量多因素，做到因材施教 练习：目标双向细目表P92 学习结果跟目标层次的累积性： 为了学习利用或领会这一概念（或原理），应首先规定学习者学习、掌握的是哪个？ 作为设计者，我能否已经为学习者设计了超过学习目标所必备的常识与技能的学习活动？ 四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96 ） 按智力特性复杂程度, 目标从低级到初级分为六个层次 知识（ Knowledge ） —— 知道、记忆 领会（ Comprehension ） 运用（ Application ） 分析（ Analysis ） 综合（ Synthesis ） 评价（ Evaluation ） 1 、知识（Knowledge ）—— 记忆 （了解） 对已学的知识的回想和重复 具体的知识（事实、信息） 术语的常识； 具体事实的常识 识 —— 日期、事件、人物、地点 点 处理详细事物的形式、方法的常识 识 普遍原理跟抽象概念的常识 2 、领会（Comprehension ） —— 把握知识材料意义的素养 转化：个体把应交流的内容转换为其它名词或转化为另一种表达方式 解释：交流内容的重要构成个别及其关系的了解（对一项信息加以说明跟概述） 推断：力图阐释事物的各类结果（预测发展的态势） 3 、运用（Application ） 指把学到的常识应用于新的语境 新的情景；复杂的语境 概念、原理、方法、程序等4 、 、 分 析 （ （ Analysis ） ） —— 把复杂的知识整体材料分解为构成部份并理解各个别之间的联系的素养 要素分析 关系探讨 组织原理预测：内容的结构跟组织 5、 、 综合（ （Synthesis ） 将所学知识的各个别重新组合 ， 形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 6、 、 评价（ （Evaluation ） 对材料进行价值判断的能力 依照内部按照来判定 依照外部准则来判定 二、情感领域（affective domain ） 1 、接受或注意—— 愿意接受或注意某一件 事情或活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选用的留意 2 、反应—— 乐意以何种形式加入某人或者作出反应 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的觉得 3 、价值判断 价值的接受 对某一价值的热衷：个体对此价值的崇尚已超过追求、寻求它 信奉：信仰4 、组织 1）把各类价值组织成一个体系 2）确认各种价值观的互相关系 3）确立占主导地位的跟普遍的价值 5 、形成品性： 由价值或价值模式产生的性格化 三、动作技能领域（心理运动学习领域） 1 、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2 、准备：为特定的行为做预备性调整或打算状态 3 、指导下的反应 4 、自动化：经过必定的训练让作为习惯的习得反应 5 、复杂的外显反应：能用最少的时间跟精力表现复杂的动作技能 6 、适应：改变动作活动以适应环境条件及规定的差异 7 、创作：在动作技能领域中产生的理解力、能力、技能 能 四、人际关系技能领域（新！） 1 、寻求和提供信息（双方） 2 、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 3 、支持与扩充：支持对方的见解，并借此为基础发展的素养 4 、引导和阻碍发言 5 、异议：表达不同意见的能力 6 、概括：总结讨论的内容技巧 五、各类学习之间的互相关系 布鲁姆教育目标分类跟加涅的思维学习结果分类非常 1． ． 相同点：均描述了学习结果 ， 包含基本的心理过程 （ 由简单事实学习向高智力水平的学习的积累发展过程 ）—— 教学应加强不同层次的目标！ ！ 2． ． 不同点： 布—— 用能观察至的学生行为术语表示 ， 不注重阐明教学内在机理 ， 偏重于评价 ， 偏重与各类人员之间的沟通 加—— 着重人类感知过程跟认知的内在机理 ， 每类目标伴随着特定的学习条件跟评价。

。(??) 第二节 学习目标的编写 1 、 在确认目标分类的基础上，有两种编写方式 2 2 、行为目标—— 说明应学生了解或无法做哪些，达到什么标准 3、 行为目标编写法（ ABCD 法） 采用行为术语的编写法，可观测 “ 小学一年级学生，能在五分钟内，完成100 到速算题，准确率达98% 动宾短语是基本部分（行为动词应与目标层次相对应） 实际应用中，不一定将条件、标准都列举 Audience Condition Behaviour Degree 行为（B）的说法是基本部分(P93) 比较宽泛的词组比较准确的单词理解背诵真正理解确认欣赏区分非常欣赏解答掌握…… 的涵义构造喜爱列表相信比较认同对照 特 征 相 关 动 词信 息 的 回 忆用 自 己 语 言 解 释 信 息 转 换 ， 解 释将 知 识 运 用 到 新 情 境 运 用 ， 计 算将 知 识 分 解 ， 找 出 各 部分 之 间 的 联 系分 析 ， 分 类比 较 ， 指 出将 知 识 各 部 分 重 新 组合 ， 形 成 新 整 体编 写 ， 写 作设 计 ， 综 合根 据 一 定 标 准 进 行 评 价 鉴 别 ， 比 较评 定 ，总 结领会 应用 分析 综合 评价 回忆大学教案格式模板范文，说出， 为．．．下定义 推断，归纳，阐述，说明 知道 1 ）行为目标编写法 有何缺点？？ 2 ）内外结合法行为目标法的特征： 优点：可观察、可测量和能操作 缺陷：易过于机械，而 学习的实质并不仅仅是外显行为差异，同时也应有内在的心理差异 格伦兰折衷的陈述教学目标法 ： ： 不仅含具体的外显行为的差异，更是内在的素养或心灵的差异 不仅减少了用传统方式陈述目标时含糊不清的局限性，而且免让教育局限于某些具体行为训练的危险 例 例1 ：语文课课堂目标可以这么陈述： 1· 使教师 理解 议论文写作中的“类比法”（反映内在差异的目标 ）。

1 ）用学生自己的话 解释 运用类比法的条件（ 行为样品 ） ） 2 ）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的语句（ 行为样品 ） ） 3 ）对提供了带有类比法跟喻证法的短文，能 指出 包含了类比法的语句（ 行为样品 ） ） 例 例2： ： 1. 领会专门用语的含义 1.1 将专门术语与它所代表的概念联系起来。 1.2 在新造的句子中使用某个专门术语。 1.3 区别术语之间的同异。 情感态度领域学习目标的编写 （内外结合法、间接测量） 例：培养教师热爱集体的心态（较易确认） 积极参与集体组织的各项活动 主动参与学校的卫生工作 准时出席有关会议 积极担负班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的朋友 与 与 学科老师共同研究 例：“培养教师对绘画的鉴赏力”目标的行为指标为： 喜欢借阅或购置绘画图书 经常参观国展览 了解国画名家以及代表作 向艺术老师讨教作画方法 乐意帮朋友讲解国画特点及佳作意境 喜欢作画国画 “ 对某门课程产生兴趣”—— ？？—— 态度量表的设计 学习目标阐明应留意的问题1: 行为目标非“教学过程、教学活动” 例：以下哪个是合理的教学目标？ 1 ）使用场景讲解“Excuse me” 和“I am Sorry” 的用法及含义（5 分钟） 2 ）提供不同场景令学生训练这两种表达法 3 ）本课课堂目的是讲解法语单词基本成分 4 ）通过本课学习，学生要可强调数学语句中的成分 注意：从学生主体的视角考虑“学习结果的行为体现” 学习目标揭示应留意的弊端： 行为是指教师的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程跟程序； 条件是伴随行为同时出现的环境、人员等原因，不能把学习活动原本成为条件（如：153 ） 学习条件中的标准是学习品质能接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准 其他： 行为目标类别要跟学生水平相适应； 允许学生以不同方式、不同程度超过目标 编写行为目标是形式，而不是目的 教材P153-154 、ISDP89 教学目标的简化表述 中小学各学科教学目标模式的特征非常 基础教育课程标准第三节 教学设计中的目标编写及作用 一、终点目标与从属目标 在学习内容构架分析基础上，理顺目标模式、编写目标群 学习内容探讨越合理细致，目标模式越好编写 按目标分类法系统整理学习目标双向细目表 思考： 教材中教案设计采用了行为目标法还是内外结合法？ （ 课程、课堂设计表） 练习： 教案中目标编写工作涉及几个表格？ 选择一个单元教学内容编写目标。

根据P65” 两位数“学习内容探讨结果，利用P334 教学设计表格三撰写”两位数“教学单元的学习目标与目标层次 二、学习目标的作用 1 、学习目标与先行组织者 内容提要、预习指导、概念框架等 奥苏贝尔认为，适当相关的跟包摄性较广的，最清晰和稳固的鼓励性材料大学教案格式模板范文，即“ 组织者 ”，有利于促进学习（记忆、理解、综合等） 2 、学习目标与评判 学习目标与形成性评价 标准参照测验 3 、学习目标与技巧及媒体 三、阐明学习目标的涵义 1 、有利于课程的规范化： ：1 ）提供以能力为基础的框架 2 ）提供课程的方向跟稳定性 3 ）可知道地检验课程内容的范围 2 、有利于学生的学习： ： 1） ） 激发学生的动因 2 ）增强学生的自信心3） ）使教师对学习造成责任感 3 、有利于教师的教学 1 ）以怎样达到学习目标的特定形式探讨问题、组织教学； 2 ）为教师成功的决策提供根据；3） ）为测试题的编制及其教学计划的评判提供便利和根据；4 ）是对教师的一种开发训练，迫使学生深刻地探讨教学 4 、有利于交流和交谈 教师、学生、家长、社会、设计及制作员工 员 四、阐明学习目标的局限（P140 、155 ） 先提出目标不利于发现法教学 写出的目标是教学至少应超过的，还能有更高或内显的目标 目标的列举并不完全体现学科的常识结构 第四节 目标测试题的编制 一、 测试题目与学习目标的关系( ( 二者相互依存：) ) 编写测试题时应考量目标的条件跟标准; ; 可依照测试题的编写情况，对学习目标进行必要的更改。

二、测试题目的方式 1 1 、三种不同形式： 1 1 ）回忆性题目 —— 问答、填空； 言语信息（概念、规则中也包含言语信息） 2 2 ）识别性题目 —— 判断正误、配对、单项选择 3 3 ）结构化回答考题 —— 问答题、作文、动手实验等 2 2 、不同学习结果的评估 言语信息1 1 ）；2 2 ）；3 3 ） 鉴别2 2 ） 概念2 2 ）；3 3 ）；1 1 ）2 2 ）3 3 ）结合 规则2 2 ）；3 3 ）；1 1 ）2 2 ）3 3 ）结合 高级规则同上 态度直接的自我报告，间接的自我报告，观察 动作技能1 1 ）2 2 ）3 3 ），自己的表演 练习 设计对应一概念不同目标层次的测试题 如：认知类教学目标 设计对应一规则不同目标层次的测试题 如： 目标的编写方式总结 前期预测为什么 目标是哪个 策略如何做伤心 想觉 母亲 眼泪 女学 哥哥 自由 爸爸 享受 虚荣 满足 心灵 后悔 喜欢 妈妈 生命 妹妹 坒持 孥习 诗词马于 一句话 孥习鼓劥 梦惱 生命 坒持爱情坒持 坒强 杆上昡树生命 同学们再见