《蜀道难》教案第一课时

名师精编优秀教案《蜀道难》(PPT1)教学目标： 1.了解李白其人，整体认知这首诗的寓意。 2.反复诵读，把握是个的语言特性，体会蜀道的熊奇壮丽、高俊险要、感受诗 的声韵美。 3.品味蜀道之难的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的诗意美。 4.鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的感情美。 教学重点： 1.从学习文学的诵读入手，领会诗歌循环往复逐层深化的感情节奏跟豪迈飘逸 的气魄。 2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3.本诗语言及戏剧技巧鉴赏，体会李白豪迈俊逸浪漫诗风的形成。 教学难点： 1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2.探究本课的心灵主旨。 教学课时：3 课时 教学过程： 第一课时 一、导入：唐代伟大的浪漫主义诗人李白被称为“诗仙” ，有谁清楚这个称谓是 怎么得来的呢？（学生答：略）教师讲述：贺知章对李白《蜀道难》的评价—— “子，谪仙人也！ ” （投影展示 PPT2（课后练习题中） ： “李太白初自蜀到京师， 舍于逆旅。贺 hè监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》 以示之。读未竟，称叹者数四，号为“谪 zhé仙人” ，解金龟换酒，与倾醉，期 不间日，由是称誉光赫。

” ） （大意：李白初至长安，贺知章往访，看到了李白 写的《蜀道难》 ，他看完了后来，大叹一声： “李白不是人，你是神仙被贬谪到 人世上了啊！ ”此后，李白就被后世称誉为“诗仙” 。 ） 这首诗为什么能给李白带来“诗仙”的美誉？又到底“奇”在何处？今天， 我们一起来学习这首诗，好好领略这首诗的“奇” 。 二、解题： 《蜀道难》属南朝早有的乐府《相和歌辞?瑟调曲》旧题。 《乐府解题》 云： “ 《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。 ”(PPT3-8)本篇根据这 一诗题传统的内容，以雄浑质朴的笔调，运用夸张比喻的技巧，描绘了由唐入 蜀道路上惊险而壮丽的山峦，既写了蜀道的艰辛，又写了一生旅程的艰辛。全 诗气势磅礴，风格粗犷，表现了作家杰出的美术才能跟丰富的想象力，充分体 现了李白浪漫主义的创作特征。 三、知人论世(PPT9)：李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的知名师精编优秀教案名作家。少年时代在四川度过，25 岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上南京， 有“大济苍生”之志。他留下许多脍炙人口的诗作， 《蜀道难》 《行路难》 《梦游 天姥吟留别》 《静夜思》 《早发白帝城》等更可代表其艺术传统。

他兼善各体诗 歌，尤以诗文为精，是古代浪漫主义诗歌的代表诗人。他的散文美术风格：1. 主观浪漫主义色彩强烈；2.作品大气贯注，有鲜明的气质；3. 想象奇特丰富、 运用夸张等表达形式；4. 意象壮美；5.语言典雅明快。 四、初读文本，整体认知。 （一） 、检查学生的预习情况。 1．学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。 2．听读词句，学生掌握下列词语的读音（PPT10 展示，播放录音） 噫吁戏（yī xū xī） 鱼凫（fú） 石栈（zhàn） 猿猱（náo） 扪（mén）参（shēn）历井 胁（xié）息 膺（yīng） 巉（chán）岩 凋（diāo） 飞湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 万壑（hè） 峥嵘（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi） 吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē） 3．学生再读课本，仔细体会节奏、语气、语调。 （教师总结： 《蜀道难》气 象雄奇豪放，感情激昂壮阔，兴寄遥深， “非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非 密咏恬则不能探其深远之趣” （曾国藩语） ，让我们在朗读中认知诗情，参悟画 意。 ） 古诗的跟读停顿方法，一般来说按意义兼顾章节来界定 四言诗，按意义或节奏能界定为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。

五言诗，按意义单位能界定为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位能划 分为“二二一”如: 大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。 七言诗按意义能界定为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏能界定为 “二二二一”， 如：春风/不度/玉门/关； 或“二二一二”如：人生/自古/ 谁/无死。 (注：句首语气词后来要停顿；“也”用在句中作语气词，其后应停顿；在 转折连词“而”前，一般应稍加停顿。) （二） 、学生继续唱朗读录音，全班集体朗诵全文并完成课后第三题。 （三） 、整体把握，感知课文。思考： 1.这首诗的主旨是哪个？请用一个词或短语概括。 （主旨句就是一篇文章的 中心句或者是主题句（对于文学来说，可以说是意象） ，一般起至概括全文的目 的，是文章的中心所在，主旨句一般发生在文章的开头以及是结尾，来以括全 文，起到画龙点睛的作用。 ） 讨论确立： “难”或者“蜀道之难，难于上青天” 2．面对蜀道之难，李白如何感叹？（请从书中找出李白感叹的词句）名师精编优秀教案讨论明确： “噫吁嚱” “长叹” “嗟” “长咨嗟” 3．诵读指导：如何去朗读某些词语呢？ （1）应该用如何的口吻、语调读出“长叹” “嗟” “长咨嗟”之情？ 朗读时要于抑扬顿挫中展现诗中短语的情思意味，于舒缓徐急中展现长短 散整诗句自由洒脱之笔墨风神，于轻重缓急中展现亲情语气的起伏曲折，具体 而言蜀道难教案范文，即： ①能突出蜀道之岭高、山危的副词（谓语） 、形容词（定语）应重读； ②反复出现的句子要重读； ③突出蜀道高峻雄奇的词句应读得略快，声调还要高昂些；突出蜀道荒凉 惨烈的词句节奏略慢，声音略带些。

（2） 本诗主旨句在诗中三次出现， 有力地表达出作者对 “蜀道难” 的感慨， 又该怎么去读呢？ ①“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ ” （这几句感叹蜀道的“高危” 。它在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的情感 基调，也领起以下的传说。所以要读得很有声势，特别是“噫吁嚱”三个惊叹 词重叠，更加剧惊异之感，所以要读得高亢） （板书：一、叹蜀道之高险） ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ ” （这几句感叹蜀道的“惊险” 。 “使人听此凋朱颜” ，听了很多内容后，不禁 使人红润的面容都为之凋伤憔损，因此要读得慢而伤感） （板书：二、叹蜀道之惊险） ③ “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” （这几句感叹蜀道的“凶险” 。要读得缓慢、深沉，读出感叹来） （板书：三、叹蜀道之凶险） 4．学生唱朗读录音后，再读课本。 五、再读文本，品味探究。赏析诗歌第一段 1.掌握字词，疏通文意。 （教师讲解重点词语（见课本中的标注） ，鼓励学 生质疑） 2.为突出蜀道的高峻，诗人在此选用了这些典型的语境呢？ 讨论明确： “鸟道” “天梯” “石栈” “高标” “回川” “黄鹤” “猿猱” “青泥 （岭） ”等。

3.结合这种语境，说一说蜀道“难”在哪里 讨论明确：难在“山高” ，通过直接感叹、自古不通、六龙回日、猿猱难度、 攀援体验极写山高。 4.抽生分别朗读第一段。 （第一个学生朗读 1 至 4 句；第二个学生朗读 5 至 8 句；第三个学生朗读 9 至 12 句；第四个学生朗读 13 至 20 句） 其余学员名师精编优秀教案思考每个老师朗读的散文主要写的哪些内容？ 讨论明确： 1—4 句：惊叹蜀道之难，统摄全诗，奠定基调，点明主旨。 5—8 句：化用历史传说，说明秦蜀两地长期隔绝，无路可通。为下文作铺 垫。 9—12 句：运用神话传说，说明蜀道的构筑惊天动地，突显蜀道的高峻 13—20 句：描写蜀道的高险，路途的艰辛，想象攀越的无可奈何的情态。 这四个层次呈现蜀道高峻（难行） （板书：一 叹蜀道之高险 蜀道来历（一叹惊讶突兀） （难行） 蜀道高峻 ） 思考：第一段诗人究竟如何体现蜀道的高峻难行呢？（PPT11-13） （1）历史传说 （2）运用神话（引用五丁开山的传说有哪些作用？点染神话色彩，引人入胜； 从开山时做出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰险。 ） （3）在描写蜀道的高险蜀道难教案范文，路途的艰辛，想象攀越的无可奈何的情态时，采 用了哪些方式呢？ 山势高危：正面 群山挡日，万仞深渊，急浪回旋侧面 黄鹤不得过，猿猱愁攀援 正面 山路九曲，行旅艰难。

侧面 人的体验5.结合第 4 点，尝试背诵第一段(PPT14-16 第一段翻译)。 （ 《蜀道难》全诗 294 字，如何快速背诵，而又不易遗忘？最好的方法就是 梳理思路记忆法。这种方式的体现就是：化整为零，边思考边诵读。 梳理思路，实际上就是找行文方向与作文层次，边诗人的诗为自己头脑中 的框架与路线。 化整为零是梳理思路的必要方法，而边思考边诵读则是诗仙思路梳理的重 要行动。总体上，较之一般性诵读是多花了些时间，但实际上，从记诵的进度 来看，无疑是确立了稳固基础，也加强了记诵的速度。 ） 六、巩固训练 1.学生熟读课文，理解背诵第一段。 2.作业本抄写词语（含拼音） 。