景洪春：边学边学——作文教学的最佳方式

朋友们！你有没有想过，在学习写作的过程中，那些看似不起眼的学情其实可以成为我们作文教学的宝贵资源呢？是不是有点意外？没错，就是这样！无论学情好坏，都能给我们的写作教学带来帮助。

要说写作，就得从学习写作开始。对吧？所以，在我们学习写作的过程中，那些展现出来的学情，不管好坏，都应该被当成我们作文教学的宝贵资源。这样才能让我们的写作更上一层楼！

在作文课上，我们要给同学们创造一个自由表达的环境，但同时也要有效地指导他们。就像有些作家建议的那样，把写作当做日课一样，时刻保持练功的状态。这样才能让我们的写作功力不断提升！

现在很多学校都按照每个学期进行“六大六小”的作文训练量安排，但显然这还不够。我们都知道，仿写训练可以帮助同学们更好地积累美词佳句，从而让他们的写作更加出彩！

举个例子，当同学们刚升入四年级时，他们在写人物对话时可能会发现自己经常使用相同的提示语，比如“某某说”、“某某问”等等。为了改变这种单一的形式，我尝试了一项单项仿写训练——学习“提示语不带说”。

首先，我告诉那些作文水平处于中下游的同学们，“字不够，对话凑”。这样可以帮助他们增加文章的字数和表达的多样性。接着，我又告诉那些作文水平处于中上游的同学们，“提示语不带说”可以让文章变得更加精彩。

经过一段时间的训练后，课本中的对话描写已经不能满足同学们的需求了。于是，我带领他们进行了专项摘抄训练，专门从书中摘抄提示语。每次训练后，我都会选取同学们习作中精彩的对话进行讲评，并组织他们进行互评互改。这样坚持了一个学期，绝大多数同学在写人物对话时都不再过多使用“说”，他们的作文质量也有了很大的提升！

我发现很多小学生在写作时存在语言啰嗦的问题。这主要是因为他们思维不够清晰，对所描述的事物没有观察和思考清楚。而当我与同学们一起阅读汪曾祺的作品时，我发现他的句子非常简洁明了，从不增加多余的字数。他的作品中充满了口语和回味，特别是那些容易啰嗦的同学可以从中受益。

根据同学们的学情和实际需要，我们可以选择一位经典作家的作品进行阅读，在写作中渗透他们的文字风格。这样，同学们的语言表达也会逐渐改变。

我们在作文教学中要注意，不要过分追求意义和价值，让孩子们写与自己关系不大或者不感兴趣的题材。叶圣陶先生曾指出，我们在训练写作时要适应同学们当前所有的积蓄，并且引导他们尽量拿出来。我们出给同学们的作文题目也要贴近他们的见闻、理解、情感和思想。只有这样，同学们才会觉得写作是一件自然而然的事情，而不是教师强迫他们去做的无谓之举。

朋友们！在你们认为最有意思、写得最真实的文章上加个“★”，谁的“★”多，就意味着谁的日记最受欢迎！我会在全班面前宣读那篇文章！这样对于写作者来说是一种莫大的鼓励，对于听众来说也是一种愉快的享受！

李海林先生提出了“真实的作文”的三条含义：“真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果”。他认为这是写好文章的根本保障和基本前提。所以，朋友们，在写作时要保持真实，让我们的作文更加生动有趣！

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