高中政治生活化教学以培育思想政治学科核心素养，促进学生成长成才

高中政治生活化教学以培育思想政治学科核心素养，促进学生成长成才

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摘 要：高中政治生活化教学以培育思想政治学科核心素养为导向，坚持学科理论逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，符合新课程标准，为全国高中政治老师所青睐和践行。而在实际生活化教学案例选用中却存在案例选用片面化、非生活化、虚假化、复杂化等问题。只有在案例选择上贴近学生生活、重视教师创新、紧扣教材内容、关注生活实际，并在案例运用上重视情节性、连贯性、全面性和生成性，才能真正发挥高中政治生活化教学的应有价值，培育学生的学科核心素养，促进学生成长成才。

关键词：学科核心素养 高中政治生活化教学 案例选用

思想政治核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题过程中，表现出来的正确的价值观念，参与社会生活的关键能力和必备品格与价值观念。思想政治的内容来源于生活，学生思想政治核心素养的培育离不开其生活世界，学生只有通过对生活世界的体验感悟，才能真正把握高中政治的应有之义，实现对高中政治知识的理解运用。高中政治生活化教学以培育思想政治学科核心素养为导向，坚持学科理论逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，符合新课程标准，为全国高中政治老师所青睐和践行，并日渐成为流行于高中政治一线的教学模式。

一、高中政治生活化教学案例的存在意义

在学科核心素养视域下开展高中政治生活化教学，生活化的教学案例发挥着不可替代的作用，它是连接教师与学生，教材与生活的纽带和桥梁。从某种程度上来说，生活化的教学案例是教师最重要的教具，肩负着通过教师引导，把知识传达给学生的任务；它同时也是学生获取知识的重要平台，肩负着促进学生成长成才的重任。同时，生活化教学案例的存在对于激发学生的学习积极性，丰富课堂内容，实现教学目标也有重要意义。教学案例选用得当是老师打造高效课堂，学生培育学科核心素养的关键所在。笔者基于自身教学实践，结合一线教师高中政治生活化教学案例选用的经验教训，分析总结当下高中政治生活化教学案例选用中存在的问题，并在此基础上探讨合理选用基于学科核心素养的高中政治生活化案例的可能途径。

二、高中政治生活化教学案例选用的问题

1.案例选用的片面化。生活化的教学案例本应包含生活的方方面面，学生可以通过生活化的案例来理解和把握生活的全部意义。而在当下高中政治教学中，有些教师习惯于只把生活美好的一面呈现给学生，甚至“把笑声当成是每节课的应然要求”，这种案例选用的片面化只会导致学生对生活，对社会理解的片面化，更不利于学生学科核心素养的培育。比如有教师讲解“供给侧改革”时，竟然用轻松愉快的幽默阐释中国游客在日本偷马桶盖，学生在一片欢快声中理解有效供给的重要性。此种做法就有待商榷，首先，这不是值得幽默的案例；其次，面对如此案例，学生更应去悲伤，去反思，去痛定思痛。用笑声来表现此类案例如何培育学生的政治认同和理性精神？教师在引导学生知识学习的同时高中政治教案范文，更要引导学生情感价值观的内化，培养学生的政治认同和理性精神等，学科核心素养的价值和影响力要远远高于学科知识本身。

2.案例选用的非生活化。生活化的案例选用多应来自于学生的生活世界，或学生熟知的生活世界，只有这样学生才有话可说，才会引起共鸣。比如时下流行的本土化教学和校本教学等都是生活化教学的成功案例。而部分教师在案例选用中，因对生活化的理解有偏差导致生活化案例选用的非生活化。比如在讲《树立正确的消费观》时，老师谈到过去人们一件衣服穿多年，缝缝补补继续穿的艰苦奋斗精神，同时也对社会上的消费追求名牌，追求广告等大加批判，而这些都远离学生当下的生活，导致学生理解的困惑以及内心的不认同，缺乏对案例共鸣和对知识科学性的怀疑，不利用高中政治教学目标的落实和学生学科核心素养的培育。

3.案例选用的虚假化。我们的生活世界中蕴藏着科学的知识，在生活世界中选用真实的生活案例能引起学生的认可和共鸣，培育学生的公共参与能力。政治教学生活化应选用真实的案例来作为连接学生和知识的桥梁和纽带，而一味地编造虚假案例，甚至是不合常理地杜撰案例只会适得其反。试问虚假的材料怎么可能推导出一个科学的结论呢？而有些教师却滑天下之大稽，为了教学目标的需要，肆意更改现实生活中的案例，张冠李戴，甚至强加联系，导致学生对知识的真实性产生怀疑。比如有教师讲《实现人生的价值》时，随意捏造一些原本不存在的人物、或夸大某些真实人物来映衬课题内容，导致学生对质疑老师与书本，不利于教学目标的落实。

4.案例选用的复杂化。生活化教学案例的选用无非是为了更好地推导和诠释书本知识，更好地实现学生学科核心素养的培育。案例的选用不在于繁多和复杂，而在于简洁和精要，因为案例选用的过多或过于复杂都会加大学生的理解难度，降低学生对知识本身的关注度。比如有教师在讲解《市场经济》时，列举了十几个鲜活的案例，然后总结出市场调节的三大弊端，而在场的学生有很多还沉浸在刚才的案例中不能自拔，注意力不能及时放到最后的总结上。即案例选用的复杂化会导致学生对案例的理解把握上，对知识的理解和运用中出现偏差或混乱。更有甚者，复杂的案例吸引了学生的关注力，导致对知识点的遗漏和忽视，也在一定程度上影响了教学的质量。

三、合理选用高中政治生活化教学案例的可能途径

高中政治生活化教学案例的选用对于激发学生的学习积极性，发挥学生主体地位和教师的主导作用，提高政治教学效果和培育学科核心素养都有重要意义。鉴于当下高中政治生活化教学案例选用的问题。本文基于学科核心素养的要求，从生活化案例选择的策略分析和生活化案例运用的策略分析两个维度来阐释合理选用高中政治生活化教学案例的可能途径。

（一）生活化案例选择的策略分析

1.贴近学生生活，发挥学生主体地位。生活化案例的选择要以学生为原点，从学生的学习和生活出发，选择学生可望可及的生活素材，发挥学生的主体地位，学会换位思考，切忌远离学生，通过生活化的案例引导学生去认识生活，理解世界，通过学生的积极参与和理性思考培育学生的学科核心素养。比如老师在案例选择时尽可能地选择与学生的学习生活在时空上有接触、有共鸣的本土化案例，甚至可以汇编成校本教材等方便学生去学习和探索。生活化案例“直接将理论的张力建构在生活世界里，对于学生来说，学习有了生活意义与生活价值”，生活化案例贴近学生生活，贴近实际，发挥学生的主体地位能激发学生的学习和探索的积极性，引起学生共鸣，提高教学质量。

2.重视教师创新，发挥教师主导作用。生活化案例的选择权在于教师，要提升教师的综合素质，重视教师的创新精神，发挥教师的主导作用，这也要求教师要多关注学生，多留心生活，学会在生活中探寻知识与生活的契合点。而在当下，科技的发展给教师的教学备课等带来便利的同时也导致部分教师教学备课的异化，甚至退化，有些教师网上下载课件，稍加改编甚至是直接使用，缺少独立思考和创新意识，影响了教师主导作用的发挥。老师的教鞭是学生前进的方向盘，老师要做好方向上的指导作用。只有老师重视创新，课下做好做足备课功夫，才能真正在课堂上实现高效课堂，优质课堂。

3.紧扣教材内容，发挥教材引领作用。教材是教学的重心，生活化教学案例的选择只有紧扣教材，才能顺利完成教学目标。教师要在案例选取时，要发挥教材的引领作用，要吃透教材，在案例选用时要看菜吃饭，选取合适的案例来表现教材内容，切不能过分关注生活案例，忽视知识本身，导致教材与案例两张皮，或案例不能充分表现甚至不能表现教材知识。要知道案例是为教材服务的，偏离了教材知识的案例，即使再丰富多彩也没有存在的意义和价值。

4.关注生活实际，保证案例的科学性。教材知识出自于生活，教材知识要运用于生活，这就要求生活化案例选择时要坚持案例源于生活实际。只有真实的案例才能引起学生的共鸣，调动学生的关注度，加深学生对知识的印象，促进学生对知识的理解和运用，内升为学生学科核心素养。因此，教师在教学中，要多关注生活现实，留心发生在学生身边的鲜活案例和学生的关注点，找到生活实际与教材知识，生活实际与学生关注的最佳结合点，把生活中的素材融入课堂教学，保证案例选取的科学性。即使需要对案例进行“再加工”，也要保证案例不变质，不与现实生活相脱节，相矛盾。

（二）生活化案例运用的策略分析

1.倡导情节性，激发学生的兴趣。一堂课的案例要关注情节的高低起伏，通过案例的环环相扣，推动课堂一个高潮接着另一个高潮，促使学生在积极探索中，在期待中实现课堂目标高质量完成。在倡导情节性的过程中，还要注意案例的使用宜短不宜长，宜小不宜大，宜精悍不宜宏大，不能因为案例的冗长或是平淡无奇，味同嚼蜡，降低了学生的学习积极性和期望值。在情节的推动下，提高学生学习的注意力和学习效果，争取学生高效能地专注课堂，高质量地完成教学任务。

2.重视连贯性，争取一案例到底。如何在有限的一堂课中更好地实现学生对知识的理解和运用是每一位教学工作者时常反思的论题。课堂时间的有限性决定了课堂时间的珍贵性，课堂繁杂的案例会占用学生的思考时间和精力，特别是一堂课中不同案例的过渡和场景等的转换在一定程度上会占用课堂宝贵的时间，影响学生对知识的吸收和理解，故课堂案例设计要重视案例的连贯性和清晰度，方便学生思考的连贯性，力争做到一个案例在一堂课中，甚至是多堂课中讲授不同知识点时重复使用，争取一案例到底，为学生对知识的理解和把握赢得尽可能多的思考时间和空间。

3.注重全面性，涵盖生活的全部。生活化案例的运用要坚持全面性，要用辩证的思维方式看待生活，从不同的维度不同的方面表现生活的全部内涵，引导学生对生活的真实理解和全面把握，而不能只给学生呈现一个片面的生活世界，甚至是一个虚假的生活世界。在生活化案例选取中，既要让学生看到真善美的积极一面高中政治教案范文，也要告诫学生假恶丑的消极影响；既要引导学生积极接受正能量的洗礼，也要告诫学生自觉抵制负能量的侵蚀。生活世界不是单一的颜色，人们也无法忍受单一的颜色，学生只有在生活化教学中了解生活的全部真相才能推动培养出健康的学生，推动学生的成长成才。

4.追求生成性，实现生成性教学。教材知识源于生活并用以指导生活，学生对知识的理解和把握离不开对生活世界的理解和把握。这就要求一线教师在课堂教学中要积极地践行生活化教学，主动引导学生从多彩多姿的生活现实中寻觅到生存和发展所需要的知识，切忌空洞地，毫无生活气息地说教。新课程标准提到要“使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，这也要求学生在有血有肉的情境案例中实现对知识的生成，加深对知识的理解和运用，用以改造和完善我们的生活世界。案例在知识的生成中，应发挥桥梁和纽带作用，教师切不可让生活化案例在生成性教学中流于形式。

一言蔽之，高中政治生活化教学案例的选用直接关系到高中政治课堂的实效性以及学生学科核心素养的培育。作为政治教师，必须在生活化教学的方向指引下，关注学生，关注生活，关注现实，打牢教学基本功，认真理解和贯彻新课改标准，努力提升专业素养，积极寻觅合理的生活案例，提高教学实效性，打造优质课堂，培育学生学科核心素养，发挥生活化教学应有的价值。

【参考文献】

[1]韩震朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读.高等教育出版社.2018年9月版.

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[3]于凤兰.思想政治课生活化教学原则的思考.中学政治教学参考.2011.3. 30-32.

[4]胡岸静.向生命更深处漫塑——思想政治课生活化教学的几点思考.中学政治教学参考.2010.6. 36-37.

[5]李国华.不要让“课程生活化”步入误区.中学政治教学参考.2006.5. 12-14.

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【名师+研修班】身为：怎样在初中数学教学中落实立德树人育人目标

赵晓绒

赵晓绒，西安市阎良区西飞第二中学教研室主任。陕西省特级教师，陕西省学科带头人，陕西省教学能手，西安市首批“名师+”研修共同体主持人，西安市学科带头人。

从2018年至今，作为市级规划课题《初中数学学科教学落实立德树人教育目标的实践研究》负责人的我，和成员一起探索、实践、总结。目前正在践行“融德润心”思想，即追求利用丰富多彩的形式将德育教育融到数学教学活动中，以达到浸润学生心灵，培养健全道德的人之效果。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，“培养什么人”是教育的首要问题。就如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，习近平总书记强调，要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫。因此，身为基层教育工作者，我们要深刻认识到，教师职责已不仅仅是教书，更要育人。初中数学教师也不例外，对此也要高度重视，一方面要不断学习教育学、心理学、基于学生核心素养的学科能力方面的理论知识，不断提升自己的理论水平，我们努力让自己的课堂活起来，让学生的作业少一些，让学生的负担轻一点，让数学活动多起来，让教学效果好一些。另一方面，要在自己日常的数学教学中,充分发挥和挖掘教材中显性的育人功能,把德育教育融入到每个层面，激发学生的爱国热情;还要注重数学自身特点,培养学生诚实正直的品格。我们要清晰地认识到，我们培养的不是只会考试的做题机器，疲惫不堪的分数奴隶，疲于奔命的就业机器，而是在着健全道德的人。下面将从教师层面、课堂教学、课外作业、数学活动等四个途径具体阐述怎样在初中数学教学中落实立德树人育人目标，以实现教与学双赢，达到师生共同成长。