义务教育发布《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》

义务教育发布《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》

义务教育阶段体育课如何提高？

市教委印发《上海市小学体育兴趣与初中体育多元化课程改革指导意见（试行）》：试点学校在推进过程中统筹安排，确保每周4+2小学（即每周4节体育课+1节体育活动课），初中4+1课安排模式（即每周4节体育课+1节体育活动课）；积极推进小班教学，实施多形式协同教学、个性化教学等，指导内容摘录如下↓

开发课程资源，创新教学方法

小学体育课教学要按照《体育与健身课程标准》教材编排要求，从教育、健身、趣味、游戏等方面对教材进行改造。小学低年级教学应注重选择以体育游戏融入各类基本体育活动、活动方法和活动规则为基础的教学内容，把握体质发展的敏感期，运用多种方法和手段指培养学生的敏感度、灵活性和身体素质。协调等能力；小学高年级重点开展集体体育游戏，让集体体育趣味游戏融入教学，在每节课的主要教材中引入3-5个类游戏的手段，突出体育游戏的教学元素。，注重将基本动作技能、身体素质、练习方法和运动规则融入体育比赛中的教学内容选择。在运动会中全面发展学生的身体活动能力。

初中体育课程内容以课程标准提供的教材为主，精挑细选教学内容。在选择和编写课程内容时，应有利于激发和保持学生的体育兴趣，特别注重技能学习、身体发育和性格培养。以5-7个体育项目为主要教学任务初中体育教案范文，围绕体育项目的关键技术和能力设计教学单元，形成技能学习、练习方法和技能同步发展的教学内容。强身健体，提倡学校选用本校传统体育项目或有待发展的体育项目作为教学内容。并注重其教育性、健身性和多样性，使其更适合初中生的身心发展特点，使学生有多种多样的实践体验和学习体验。要进一步加强初中生力量、耐力等体能训练，以及心肺功能和全身肌肉力量的均衡锻炼。

改革教学方法，构建新模式

推广过程中，试点学校统筹安排小学4+2周班（即每周4节体育课和2节体育活动课），初中4+1课时安排模式（即每周4节体育课和1节体育活动课）。体力活动课）。要积极推进小班化教学，实施多种形式的协同教学和个性化教学，研究探索适应灵活安排课时的教学组织形式。初中二年级男女生分班授课，初中三年级选修体育课，便于与“专业化”衔接 高中毕业。在实施“小学体育有趣化、初中体育多元化”改革过程中，积极探索体育课堂教学组织形式的趣味化、多元化。

小学体育教学基本采用班级教学形式，提倡有条件的学校打破“班级教学制”，满足学生小班教学的需要。初中生教学组织形式应注意多样性和灵活性；高年级学生教学组织形式应突出合作与竞争。在初中体育课教学中，要注重教学组织形式的多样性、灵活性和互补性，优化班级教学、分组教学和分层教学相结合，促进信息技术与教学的深度融合。课堂教学。创新以现代教育技术和网络教育资源为基础的教学新模式，寻找适合学生个性特点和兴趣爱好的项目，让每个学生都能在适合的群体中学习运动技能。构建互动、平等对话、交流、共同发展的体育课堂文化平台。

创新教学方法，提高教学质量

在中小学体育课程改革实践中，体育教师应树立整体优化教学方法的观点，注重以兴趣为导向，实践内容多元化，实践方法多元化，多组合，多运动负荷，身体的多个部位。锻炼身体素质和技能，均衡全面发展。不断创新体育教学方法，有效完成教学任务。

为确保体育课增强学生体质健康的实效，强化运动体验，保障学生享有运动健身的权利，每节体育课的练习密度基本达到50%左右，50人每节课时间的%达到中等以上运动负荷强度，每节课应安排8-10分钟的体育锻炼。应根据不同类型课程的教学任务、内容特点和学生特点，选择方法和手段，辅以合适的练习场景和练习资源，确保每一节体育课主要教材所采用的教学方法达到5-7、力求生动、有经验、有针对性。大力推进学生

深化评价改革聚焦健身与教育

中小学体育课程要充分发挥体育在“立德树人”中的重要作用，激发中小学学生对体育的兴趣，掌握体育知识，学习体育规则，弘扬体育精神。 ，充分发挥体育在培育爱国主义中的作用。集体主义精神，磨练坚强意志品质，形成良好道德情操。

树立科学的教育质量与评价观初中体育教案范文，坚持“立足过程、促进发展”的新理念，完善小学体育兴趣综合评价体系和初中体育多元化课程改革。上海市学校体育评价中心要及时进行综合评价，全面、真实、科学地评价试点学校的整体情况。每年对试点学校进行评估并公布评估结果，促进小学体育兴趣和初中体育课程改革多元化。

为保证小学体育兴趣和初中体育多元化课程教学的顺利推进，从体育教师教学质量（体育教学）和学生体育学习（学习过程和结果）两个方面，构建有利于促进学生发展的综合评价体系。系统。评价的重点应放在学习行为的动机激发和评价上，采用语言评价的方法，鼓励学生不断获得自我发展。应积极探索既符合未来发展目标，又适用于当前学生实际情况的比较统一的评价方式，逐步形成技能与体能相结合的科学评价体系。推进小学体育兴趣和初中体育多元化课程考试制度改革。明确体育学科考试性质，规范考试内容范围，加强学生体育教学与实际生活的联系，重视对学生体育综合素质、运用技能能力和身体素质的考核。积极探索多样化的考试和成绩呈现方式。明确体育学科考试性质，规范考试内容范围，加强学生体育教学与实际生活的联系，重视对学生体育综合素质、运用技能能力和身体素质的考核。积极探索多样化的考试和成绩呈现方式。明确体育学科考试性质，规范考试内容范围，加强学生体育教学与实际生活的联系，重视对学生体育综合素质、运用技能能力和身体素质的考核。积极探索多样化的考试和成绩呈现方式。

初中思想品德教学方法注重知识灌输忽略学生的参与和体验与实践

新一轮课改明确提出，“积极改进政治课现有的教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的教学方式，把传授知识与陶冶情操、养成良好行为习惯相结合。 ” 由于传统的初中思想品德课堂教学注重知识灌输，忽视学生的参与和体验，注重知识的传授，忽视学生的实践活动，教学与生活世界相分离等，这使得初中思想品德教学滞后于时代发展的步伐。初中思想品德教学方法的发展和改进已成为初中思想品德教师积极探索的问题之一。全文分为四章。第一章介绍研究背景、国内外研究概况以及在初中实施思想品德生活化教学的理论基础。第二章分析了初中思想生活化德育课堂缺失的现状及原因及其原因。第三章考察了初中思想品德生活化教学的理论目标和教学实例。倾向，功利主义的影响，片面强调教师的权威，教育机制的缺失造成了初中思想政治生活化教学的缺失。主要体现在教学目标中对过程、方法、情感态度和价值教学方法的忽视。主要教学内容陈旧，教学评价以成绩为主。初中思想品德课程生活化教学的实施包括生活化教学目标——以情感、态度和价值目标的实现为重点。生活方式——注重对教学方法和方法的多重独立教学评价。生活——知行并重、过程与结果并重。

关键词 初中思想品德教学 生活化教学法 第一章 引言 新一轮课改要求积极改进现行思想品德课教学方式 采用未成年人喜闻乐见的内容，用生动活泼的教学方式，在传授知识的同时培养学生的情操鼓励学生养成良好的行为习惯。《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也有类似提法：“思想道德教育的内容要来源于生活，必须更贴近社会活动的实际，更贴近未成年人思想生活的实际。这些建议非常中肯、实用。因为传统的初中思想品德课堂教学只注重知识的灌输而忽视了学生的参与和体验。时代脱轨了。近年来,初中思想品德教学方法的改进已成为初中思想品德教师积极探索的问题之一。一、研究背景与意义 《隐藏在其中》提出了教育的“四大支柱”。报告指出，学生要具备“求知、做事、共存、发展”的能力。它强调人要在生活中感知，在参与中体验，而不是在实践中获得 课堂仅限于知识的传授。只有通过课堂知识的灌输和接受，才能促进学生心灵的全面发展，这被认为是不可思议的。中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的报告人民日报.

所谓“四柱”，是指学会求知的能力，即学会学习的能力。包括能够学会最快最有效地获取、处理和使用信息的方式，学会从博客返回到预约的博大精深的学习方法。这是终身教育的基础。学会做事的能力，就是在一定环境下工作的能力。不仅要学习实际操作的技能，更重要的是要具备综合能力，包括处理人际关系的能力、社会行为、集体合作的态度、主观能动性、管理能力、解决矛盾的能力、而敢于冒险的精神是学习共同生活的能力，是学习与他人一起参与人类活动。现代社会既充满竞争又离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作，谋求双赢。要既尊重多样性的现实，又尊重价值观的平等，增进相互理解、理解和理解，增强相互依存意识。学会发展的能力就是学会生存、学会做人的能力，包括学会适应环境求生存和改造环境求发展的能力。如果每个人都想获得有价值的生存和发展，更有效地改造自然和社会，他必须充分发挥潜能，发挥个性，提高素质，增强自主性、主动性、创造性和责任感。第一章的引言可以看作是世界上追求生命教育的标志之一。又如重庆市育才中学经过多年研究和教学实践，教育科学“九五”教育部重点研究项目“素质教育中生命教育模式的实验研究”在研究报告中明确提出“生活即教育引导生活教育从生活到生活，在生活中创造，在创造中生活。第一章的引言可以看作是世界上追求生命教育的标志之一。又如重庆市育才中学经过多年研究和教学实践，教育科学“九五”教育部重点研究项目“素质教育中生命教育模式的实验研究”在研究报告中明确提出“生活即教育引导生活教育从生活到生活，在生活中创造，在创造中生活。第一章的引言可以看作是世界上追求生命教育的标志之一。又如重庆市育才中学经过多年研究和教学实践，教育科学“九五”教育部重点研究项目“素质教育中生命教育模式的实验研究”在研究报告中明确提出“生活即教育引导生活教育从生活到生活，在生活中创造，在创造中生活。

此外，生活化教育的其他许多理论和实践也给初中思想品德教育改革带来不少启示。研究意义与理论意义 《初中思想品德课程标准》指出“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，拓展知识和技能，提高知识水平”。从学生适应社会公共生活的实际和思想品德的形成和发展出发，以成长中的自我为主线，我与他人的关系，我与集体、国家、社会的关系。品德、心理健康，要求初中思想品德教学不仅要传授知识，还要在传授理论知识和思想道德观念的基础上，注重学生的生活体验和感悟，构建生感。趣味生活课让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。生活化教学符合课程标准要求，有利于改善初中思想品德课堂教学事倍功半的尴尬局面，使学生的 学习变被动为主动，提高思想品德课堂实效，实现思想品德教育的真正价值。相关调查显示，不少学生认为思想品德课程过于理论化、枯燥乏味。因此，初中思想品德课教学只能引入生活元素，理论联系实际，回归实际，将各种自然和社会现象融入生活世界的教学中，让教学走进生活。 ，让学生学会生活，提高学生学习思想品德学科的积极性，使他们积极参与，积极思考，提高各方面的综合素质。

新课改后，初中思想品德教学仍以考试作为衡量思想品德教学的质量指标，以掌握书本知识为教学目的。考试是教学的目标。忽视学生直接的生活体验，忽视学生身边发生的真实生活，忽视学生对现实生活的认识、体验和感悟，造成知识与能力的分离，教学与育人的脱节。在这个过程中，中学生逐渐变成了死记硬背机械知识、缺乏主观能动性的机器。这在很大程度上影响了学生的全面可持续发展。针对这些不利条件，初中思想品德教师在改变传统教学方式时，需要从学生的知识需求出发，与学生进行交流，从实际生活出发，解决理论与实践脱节的问题。现实意义 初中生身心快速发展正值青春期，是形成良好道德品质和价值观的关键时期，是学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要有效帮助和正确引导思想道德建设。

传统思想品德课堂以追求纪律理性主义为价值取向，倾向于用理想的真空世界代替学生的生活世界，要求学生只需要乖乖听话，不需要生活经验。这种模式培养出来的学生了解社会的道德规范，知道什么样的行为是符合道德要求的，但进入复杂的社会生活后，可能会感到无所适从。甚至还有学生形成了“一套在前面，一套在后面”的双重人格。初中思想品德生活化课堂就是要改变这种状况，尊重学生的主体地位，以人为本，强调理论知识来源于书本，最终要回归生活，通过课堂模拟实践活动，让学生了解什么是现实生活，从而学会解决问题的方法，提高解决问题的能力。利用身边的新闻、事例等资源，引导学生分析、讨论，最终找到解决问题的方法，提高学生的道德思维能力和选择判断能力。在刺激社会竞争和传统应试教育的背景下，一些家长只片面看重孩子的学习成绩，而忽视了孩子其他方面的发展。他们的子女虽然拥有丰富的理论知识，但缺乏切身的生活经验，甚至无法充实地生活。照顾好自己当你在社会生活中遇到困难和问题时，你将无所事事地生存。初中思想品德课堂教学只有回归生活，才能让初中思想品德课堂教学更好、更生动、更丰富，只有回归生活，让学生从社会生活的多样性中吸取丰富的营养，不断激发灵感。学生的学德愿望，不断提高学生自我成长的要求活力。