新课程理念倡导建立新型的师生关系(图)理念

新课程理念倡导建立新型的师生关系(图)理念

用爱构建全新的师生关系教学体验

新课程理念倡导建立新型师生关系。新型师生关系建立在相互尊重和相互信任的基础上，师生之间是“你我”式的平等交流。师生相互接纳，相互交流，相互鼓励，共同进步。学生从老师那里感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的建议……他们喜欢老师，愿意和老师倾诉生活或学习中的喜怒哀乐，愿意与老师一起努力。老师要奋发有为…… 和谐老师 学生与学生的关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教学实践表明，学生热爱老师，也热爱老师讲授的课程。“亲近他的老师，相信他的方式”。情绪具有迁移的功能。学生对老师的情感可以转移到学习中，从而产生巨大的学习动力。老师们会看到，学生的学习热情高涨，教育工作事半功倍。那么我们如何才能建立这种新型的师生关系呢？老师们会看到，学生的学习热情高涨，教育工作事半功倍。那么我们如何才能建立这种新型的师生关系呢？老师们会看到，学生的学习热情高涨，教育工作事半功倍。那么我们如何才能建立这种新型的师生关系呢？

1.树立为学生服务的意识

“风来了，雨来了，师父带着心来了！” 要想成为学生的朋友，建立良好的师生关系，还应具备服务精神。这不是把学生当“上帝”，而是要求我们的老师在教学活动中给学生各种各样的知识。广泛的服务。当代学生的求知欲是广泛的，仅仅从书本上学习远远不能满足他们的要求。因此，教师自身不仅要具有渊博的知识，还要引导他们在浩瀚的知识​​海洋中获得正确的知识。知识幼儿师生关系教案范文，为学生提供全方位的服务。

当学生需要答案时，老师应该在第一时间给他答案；当学生遇到困难时，老师总是第一个出现；当学生遇到危机时，老师总是第一个帮助他。，这样，你就会成为学生心目中的“英雄”。顺其自然，师生之间会形成良好的师生关系

只要教师真正在思想和行动上接近学生，把无私的爱奉献给学生，那么就一定会与学生建立一种民主。平等。合作的师生关系。

2.师生共建“民主”的教学氛围

不难看出，在过分强调知识教学的课堂上，教师不知不觉变成了只具备“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主人，而学生们也不知不觉，感情变成了知识的接收容器，“唯有师尊”，虔诚地听着、记着老师的教诲，变成了一个没有个性、没有自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，一种缺乏理解、平等和交流的“物”与“物”关系。只有树立“

要营造民主的教学氛围，教师首先要放下“老师”的气质，以真实、真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢于说真话，乐于与老师交谈。记得在准备普通话及格考试的阶段，我经常在课堂上阅读。没想到有同学在作业本上放了一张纸条：“老师，你说出来不要生气，其实你的普通话不标准。昨天你在课堂上读错字很多，主要是因为舌头平不尊贵，但我们会为你保守秘密。” 诚恳的语气和不可否认的事实，让我既惭愧又惭愧。第二天，我放下了老师的伪装，把学生笔记上的内容公之于众，纠正了上次的误读，并公开宣布：“这节课，我先做学生，我会请全班当老师，听我读了一篇文章，发现我读错的词。” 学生们看完后，毫不留情地指出我的错误，让我感到惭愧。我大声朗读了他们的更正，并非常仔细地阅读。最后，“老师们”给了我热烈的掌声，让我一个“学生”兴奋不已。从那时起，我的讲座就如履薄冰。每次上课前，我都要努力学习，生怕被学生挑出来。渐渐地，尴尬减轻了。没想到，当了一次学生之后，我的威望大增。同学们说我“坦诚、守信、不臭”。教学后，困难我知道，学习后知道不足，我民主平等，与学生平等，真诚等待，平等对话会相互让步。更令人欣慰的是，以后每个班级的学生都非常认真地学习，因为他们一直想做我的“老师”！

教师不能总是以成年人批判的眼光来判断学生的劳动成果。任何轻视和讽刺，都可能导致学生关上心门，不再与老师真诚交流。因此，教师应积极支持和参与学生引起的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极的评价使学生感到“我能做到”，消除自卑感，树立自信心。我在课堂教学中坚持“不出错原则”。积极看待学生在课堂学习中的各种活动，了解他们可能犯的错误，允许和容忍学生的错误，做到“让敢说的学生坐下无悔”、“

教学活动是学生知识、情感和意图的综合反映。集“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话幼儿师生关系教案范文，将保护和满足学生的情感需求，进行自主活动，成功展示其需求，同时也将提高教育教学的效果。

3. 给学生更多的时间

给学生更多的时间来解释。无论学生犯什么错误，老师都应该让他们说，不能阻止学生。我认为老师和学生有不同的教育和认知能力。对于某种错误的认识，老师眼界清晰，学生们还是一头雾水。如果学生犯了错误，一见到老师就被老师训斥，很容易产生逆反心理，产生抗拒教学的感觉。这样，他们的错误思想或行为不会及时得到纠正，反而会给教师带来负面的教育效果。为了避免这种情况，我坚持不对犯错的学生作呕或噤声，并尽我所能打开演讲的方式，引导演讲。我一般用这些问题来诱导学生：（1）刚才发生了什么？我们可以谈谈吗？(2) 你认为这是正确的做法吗？有任何想法吗？(3) 你为什么会犯这个错误？我们对于它可以做些什么呢？在这些问题上，同学们不管多谈或少谈，我都会认真倾听，并酌情给出一些意见。由于教师和学生都能说话，所以情绪比较融洽，学生的解释让老师的情况更清楚，老师的意见让学生容易接受。实践告诉我，如果多给点时间，让犯错的同学解释一下情况，给出一些解释，老师会教的更有针对性和可行，少一些随意和盲目，教学情况就会顺畅松散，效果会更好。会更好。也更好。

给学生更多的时间来保护自己。从共同的角度来看，学生顶嘴往往会引起老师的不满。教育实践证明，给学生一些回嘴的时间是有一定好处的，至少能帮助教师了解学生反对的“要点”，帮助教师了解事情的方方面面，体会真情实感。学生的“不满”。，从而试图找出学生的错误思想，看到学生的个性特点，也有利于教师反思和改进教育方法等。在我的工作中，我尽量给学生们争辩和捕捉相关信息的时间，然后冷处理他们几天，然后要求他们改变，不是两次，不是三次，直到学生能够认清客观事实并服从推理。，有效促进此类学生的思想转变。例如：我班上有一个暴躁的学生，他经常和老师说话。我去找他，从他的辩解中得知：在体育课上，老师让学生跑，因为天气太热，学生都懒得跑。他怒道：“那就别跑了，没了。” （学生很擅长运动）这句话被老师听到了，引起了误会。我还从答辩中了解到，这个学生和其他老师之所以最好，是因为他跟不上学业，很焦虑。了解后“

给学生更多的时间反思。一些学生，尤其是初中生，由于自我意识强，常常对老师的教育不满，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该给他们更多的时间去反思。在反思过程中，与他们交谈，交流情绪，增加共识。一段时间后，他们能够认清问题并遵守真相。理解是一个过程，正确的理解需要多次重复才能完成。认为工作太仓促，结果是“仓促不够”。

在思想教育上，要注意给予更多的时间。让学生说话，让学生辩论，给学生留出反思的时间，等待学生自己实践。给学生更多的时间，有利于学生思想的转变和飞跃，是思想教育工作的必要条件

在素质教育的今天，对教育工作的要求和难度越来越高，这就要求教师自身首先进行教育改革，积极提高思想素质，提高个人能力，改进教学方法，不拘泥于形式主义，把握每一个教育。教育学生的机会。良好的师生关系就像一个机会。一种只连载师生在一起的纽带，而这种纽带是用伟大的师爱建立起来的，加油，让我们爱我们的事业，爱我们的学生，把我们无私的爱奉献给祖国的教育事业。郑铮对夏北尊说：“没有爱，就没有教育！

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现有冇基础之上，开发汉语作为第二语言的汉语文化测试

摘要：在现有汉语水平考试（HSK）的基础上，发展汉语作为第二语言的中国文化考试（CCT），将拓展汉语考试的新领域，满足新兴的评估需求，促进汉语国际化推广。中文。汉语和中国文化的发展将提升汉语在世界上的影响力。本文主要从为什么要发展CCT、CCT测量什么、如何测量CCT、如何解释CCT分数四个方面进行初步阐述。关键词：中文；文化; 测试; CCT汉语水平考试（HSK）始于1984年，1991年正式在海外推出。截至2005年底，HSK在全球38个国家设立了161个考点，有近52名考生。2006 年，HSK主办方积极采取多种措施，希望增加HSK考生人数，增加考试规模和影响力。我们认为，在现有 HSK 的基础上，发展汉语作为第二语言的中国文化考试（CCT）可以拓展汉语考试的新领域，满足新兴的考评需求，促进汉语国际推广的发展，加强汉语国际推广。中老文化对世界的影响。中国与世界各国经贸、文化、教育交流频繁，外籍汉语学习者汉语水平不断提高。在未来的比赛中，即使拥有高级IISK证书，也可能面临“含金量”不足的困境，获得CCT高分。

因此，在汉语够好的基础上，参加CCT考试，获得高分，证明自己是“国统”，可能是更多汉语学习者的新追求。一、为什么要发展CCT “一个民族的语言总是反映和表达这个民族的文化。没有学习文化，语言也很好学。同时，大学不仅要培养学生的语言能力，但应该使用他们有文化素养。” （傅科，1988）“从培养语言交际能力的要求来看，除了掌握语言技能外，还必须具备所学语言的文化背景知识。” （程棠，2000）“对于汉语专业的大学生或本层次的进修生，他们的知识结构应该有更高的文化层次……对于学习外语的大学生来说，他们的知识结构不应该停留在外语本身。在与交际直接相关的文化部分，学生应该接触语言和文化更全面地了解土壤，从而改善他们的整个知识结构。” （周思源，1992）“对外汉语教学的宏观目的是弘扬汉语。文明，从根本上决定了对外汉语教学是中华文化的传播。” （张德新，1990）在老挝国家对外汉语教学领导小组办公室编写的《高等学校外国留学生汉语教学犬》中，本专业培养目标描述为：“掌握中国人文基础知识，熟悉中国国情和社会文化”。)基础内容的系统教学，使学生熟悉国家国情，了解国家社会文化，掌握国家人文基础知识”。

在中国文化教学的实践中，在中国，“从相关学校开设的中国文化课程的内容来看，历史、哲学、当代政治经济学的内容是主要内容”。当代文学、中国哲学主要流派、中国宗教、中国地理、中国对外经济关系、中国政治与法律等。海外，法国巴黎东方语言学院中文系开设的课程包括: 中华人民共和国史(1949-1989), 王国地理, 中华王国刀剑史, 中华王国古代艺术史, 中华王国地域地理, 简史中国哲学、中国文学简史、中国经济、中国法、ETC。; （吴永义，1996） 韩国外国语大学人文系开设的课程包括：中国文学概论、中国国情、经典讲座、中国经济、中国政治、中国古代小说、中国戏曲、中国诗歌、汉语外交与政治等（延边大学汉语教学研究中心，2000） 课程方面，日本大阪外国语大学，具体来说，技能课占43%，理论课占26%，文化课占21%、16%的关四大学文学课是技术课，11%是理论课，73%是文化课；（王顺宏，1993）美国圣何塞州立大学开设的中国文化课程包括老挝文化和现代中国文化（1900）。-1949）、中国古代文学、中国文化概论、中国当代文学（1949-）、中国古典戏曲诗歌、国学专题、中国历史等（黄明芬，2006）“多项调查表明，很多学生决定学习中文是因为他们对中国文化没有浓厚的兴趣，而不是在学习中文后对中国文化产生了兴趣。

（周思源，1992） 外国学生学习中国文化是必须的。他们学中文，无论是在木果还是在立果，他们都想了解中国。除了学习中文，他们还需要学习中国文化。无论是来中国旅游、来华经商、学习专业，还是丰富生活，都需要拓展和丰富自己的知识结构——中国文化的知识结构。具有一定汉语交际能力和中国文化知识的学生比只有一定汉语交际能力的学生更有可能顺利完成学业；从招聘中国员工的角度来看，具备一定汉语交际能力和中国文化知识的人更有可能完成学业。总之，从语言与文化的关系来看，中国文化的教学并不重要；了解中国文化是对外汉语教学的培养目标之一。占有举足轻重的地位；在教学实践中，已有成熟的文化课程；从汉语学习者的角度来看，学习本国文化的要求是普遍的、强烈的；社会也了解并证明了中国文化学习者对中国文化的要求，但迄今为止，还没有权威的中国文化测试。所以，CCT的发展首先是为了满足中国文化素养的招聘机构、用人单位等评价者的需求；语言教学具有正反馈作用，完善文化课程，推动中国文化教学大纲与中国文化考试大纲的引入，使考试与教学互动，使教学口号更好地实现；三、如前所述，拓展汉语考试新领域，推动汉语国际推广发展，提升汉语和中华文化在世界的影响力。推动中国文化考试大纲引入中国文化教学大纲，实现考试与教学的互动，更好地实现教学口号；三、如前所述，拓展汉语考试新领域，推动汉语国际推广发展，提升汉语和中华文化在世界的影响力。推动中国文化考试大纲引入中国文化教学大纲，实现考试与教学的互动，更好地实现教学口号；三、如前所述，拓展汉语考试新领域，推动汉语国际推广发展，提升汉语和中华文化在世界的影响力。