全体成员汇聚一堂：基因在染色体上（一）浓

全体成员汇聚一堂：基因在染色体上（一）浓

3月18日，一年级生物组集体备课教室里，春意盎然。所有成员齐聚一堂，兴致勃勃地开始集体备课。今天，主要支持者是史树琬先生，参会者有葛素华、王建强、于迪、李静、李先辉。

石书万老师带领大家从“教材分析”、“学习情况分析”、“上课时间目的”、“确定教学难点”、“教法与学法”、“教学法”。设计理念”、“教学过程与策略”等方面讨论自己的观点和做法，并通过多媒体展示，边讲边演示。

在引导学生理解孟德尔遗传规律的基础上，继续按照科学史的顺序寻找孟德尔提出的遗传因子（即基因）在细胞中的位置。学生将孟德尔分离定律中的遗传因素替换为同源染色体，并重新阅读分离定律。通过萨顿假设，学生们强烈地意识到基因和染色体行为之间明显的平行关系。最后，在摩根的果蝇杂交实验中，他以一串问题的形式，环环相扣，深入提问孟德尔遗传定律教案范文，引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传之谜，最终确认基因确实位于在染色体上。

在评价这节课时，葛素华老师说：在写每一个教案的时候，我们都有知识目标、能力目标和情感、态度、价值目标，虽然有些情感、态度、价值目标很少能应用到教学中。全班。但石书婉老师这堂课突出了情感态度和价值观的目标，也是这堂课最大的亮点。

1.以科学发展史为向导，了解几位科学家在科学探究中的坚持不懈，不放过探究过程中出现的任何小问题。希望同学们也能学到科学家的探索精神。

2. 强调科学家对假设的解释可以成立，但不能说他的假设是正确的。

3.本课同时采用表格比较、图形比较、探究过程比较，与学生一起探讨科学家求真求真。科学不应该马虎。

教师们就基因位于染色体上的理论假设和实验证据发表了自己的看法。于迪老师将单独备课无法解决的实际问题带到备课室，一起讨论。通过这种形式，不仅解决了备课和上课中遇到的许多悬而未决的实际问题，还培养了中青年教师的提问和团队合作精神。

一场精彩的讲座，伴随着群里几位老师的认真讨论，史书万老师修改了这堂课的内容，为我们呈现了集体备课的精髓。青年教师李静、李显辉说：“通过群里的集体备课，我们可以继续学习老教师讲课和听课的方法。一些优秀的公开课离不开老师们的个人努力，但更多的是这种集体力量。”

独生非春孟德尔遗传定律教案范文，百花开春满园。集体备课是团队合作的产物。在新课改背景下，每一位教师都踊跃参与，积极讨论，集思广益，取长补短。它是优化整个教学工作的教学和研究活动。

集体备课让大家互相学习，互相学习，优势互补，共同成长。相信本次活动不仅能提高教育教学质量，还能让教师备课和教学过程多姿多彩。

孟德尔：遗传因子的分离定律和自由组合定律（上）(图)

遗传是一种随处可见的生物学现象，但其奥秘却深藏不露。人类对它的探索之路充满了艰辛和曲折，真是精彩！这一切都始于140多年前孟德尔的植物杂交实验。

孟德尔出生于 1822 年。他从小就热爱自然科学。由于家境贫寒孟德尔遗传定律教案范文，21岁出家为僧。在这里，他被送到维也纳大学攻读自然科学和数学。回到寺院后，他利用寺院里的一个小花园，种植了豌豆、柳菊花、玉米等植物，并进行了8年的杂交试验。.

一首诗是这样描述孟德尔的：

八年的努力源于对科学的痴迷，

豌豆的边界包含遗传秘密。

实验设计开辟了新的研究途径，

数理统计揭示了遗传规律。

孟德尔对遗传学的贡献被后人视为遗传学之父。他提出了遗传的两条基本规律：遗传因素分离规律和自由组合规律。具体内容为：

1、有机体继承的不是性状本身，而是控制性状的遗传因素。

2、遗传元素在体细胞中成对出现，在配子中成对出现。

3、遗传因素分为显性和隐性，性状也分为显性和隐性。

4、成对的遗传元素不会混入杂合细胞中，在形成配子时分别进入配子。不同对的遗传元件在相互分离时可以自由地相互结合成配子。

孟德尔提出的这个定律已经超越了时代。根据杂交试验中性状的表达，将数理统计引入遗传学，最终得到性状的表达公式。为了验证这个假设的合理性，他还巧妙地设计了测试交叉实验，通过该实验再次证明了他猜想的准确性。

这种论证方法称为假设演绎法。在观察分析的基础上提出问题后，通过推理和大胆想象提出合理的假设，根据假设再次进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论一致，则证明该假设是正确的，否则，该假设是错误的。

这种方法遇到过很多次。在DNA分子的结构组成中，做出了许多假设、验证、实验、推翻和假设。最后，克里克和沃森等人。提出了DNA双分子螺旋结构；例如，细胞膜的结构组成孟德尔遗传定律教案范文，从脂质单层结构到流动镶嵌模型，经历了多重假设、多重推演，经历了一个推倒重来的过程。

现在再次学习这些知识，重点不再只是知识，而是一起思考。科学家是怎么想的？他们是如何一步步进行这样的实验的？它将追求思考的过程，研究的过程，验证的过程，而不仅仅是一个结果。结果很重要，但造成结果的原因更重要。即使是错误的假设，如果不是错误的假设，又怎么能排除那些可能性，最终得出正确的结论呢？

通过学习孟德尔遗传定律，我觉得我学到的不仅仅是遗传的分离和自由结合定律，更重要的是孟德尔的探索和研究精神，让我有了更深的震撼。首先，他为什么对生物的遗传现象感到好奇，是什么驱使他去研究它？去杂交玉米？豌豆呢？在种植玉米和豌豆的过程中，他是如何识别豌豆这样的生物的，并用20个不同的特征标记了它。他花了 8 年时间进行统计、分析、猜测和想象。这来自一种什么样的力量？

看到这里，我突然想起了赖胜川在《创意科学》中提到的，“创意就是想出一个问题，然后解决这个问题”。作者安东尼杰说：没有创造力的头脑可以看到错误的答案，但有创造力的头脑需要看到错误的问题。爵士乐大师查理帕克多年来一直在努力发明一种新的爵士乐词汇，称为“bebop”，它永远改变了爵士乐。这个头衔是他自己发明的，并没有被要求这样做。除了他，没有人会，甚至不知道如何问这个问题。只是因为心中对音乐现状的不满，他主动出击，走上了多年探索创意的道路。爱因斯坦的“相对论”也是如此。他的探索源于他内心对知识的渴望。没有人委托他研究它。他给自己的问题是：做一个宇宙方程，赌注很大，难度很大，可能会有失败和挫折，但可能的收益是无限的。

可以看出，孟德尔可能只是因为他对自然科学与生俱来的好奇心，因为他的发现与达尔文的自然选择理论还有一定的距离，他为自己提出了一个难题，然后开始着手解决。问题比答案更重要。考虑到这一点，我也想到了未来孩子的教育。什么是适当的多灵感问题？你能想到什么？而不是追逐答案是什么？能够提问本身就是一种能力。

这是我关于学习生物学更新的第一篇文章。

1、关于孟德尔遗传学，内容是遗传因素的分离和自由组合规律。

2、孟德尔的研究方法论，假设-演绎法，不是传统意义上的归纳法，归纳法缺乏验证环节。

3、孟德尔自己在研究生物遗传现象方面的行为值得深思！激励我的是始终保持对所有事物的好奇心，提出问题并找到答案。

4、创造力就是想出一个问题然后解决它。