孟德尔遗传定律教案范文

孟德尔遗传定律教案范文哭求：基因的自由组合定律说课稿基因的分离定律说课教案 春晖中学生物教研组 王娟英 一、说教材 1、 教材的地位和作用 基因的分离定律这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章减数分裂与有性生殖细胞的形成这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。 2、 教学目标 根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面： 1、知识目标 （1）知道杂交的含义及杂交的基本方法。（2）会写遗传学的各种基本符号。 （3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。（4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。 （5）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。2、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：试验结果假说试验验证理论。 （4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。3、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过分离定律在实践中的应用孟德尔遗传定律教案范文，对学生进行科学价值观的教育。3、教学的重点难点 本课题教学的重点是有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因， 纯合子，杂合子，基因型，表现型对性状分离现象的解释，测交实验及分析，基因分离定律的实质。 教学的难点是对分离现象的解释。二、说学生 学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析： 1、知识掌握上，本课题知识和第五章减数分裂和有性生殖细胞的形成关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。 2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习已经清楚分离定律的学习是难上加难，对本块内容的学习从心理上有了一定的障碍，同时也使自己更加提高听课的注意力，以防对一些概念和过程的不理解。

所以教学中应注意生动性和浅显性，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步完善学生对知识的理解。 三、说教法 本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想： 一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素； 二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解的目标，再把知识运用于实践。

四、说过程 导入：上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？（DNA）而DNA上有遗传效应的片段又是什么？（基因）我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽、现世报应吗？要科学地回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分遗传的基本规律。这段导言在复习中运用趣例引出总课题。既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。 讲解：穿插有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。首先引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题： （1）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？ （2）豌豆人工杂交试验是如何做的？ （3）遗传物质肉。清清的溪水教案的设计帮忙发一下学习目标1、认识并记住9个生字孟德尔遗传定律教案范文，会认识4个二类生字。2、理解溪水由清变浑，又由浑变清的原因。懂得保护树木的重要，增强环保意识。3、练习有感情、分角色地朗读课文。教学难点了解树和水的联系。

培养学生初步的环境保护意识。教具准备多媒体课件教学过程第二课时一、引入课题同学们，你们喜欢去郊游吗？今天老师带你们去一个美丽的地方。（出示课件）你们看到了什么？（一条清清的溪水板书清清的）这条小溪的水是怎样的？（板书清清的）今天，我们就来学习这一课清清的溪水（总结）蓝天白云下有一条清清的小溪，溪水边是碧绿的草地，这就是小兔子的家园。二、教学新课1、（边说边出示课件）可是有一天，一雷雨过后，这美好的一切都发生了变化。2、清清的溪水变成怎样的了呢？（板书 清清的 浑浑的）3、看着这浑浑的溪水，小兔非常吃惊，它明白是怎么回事吗？小朋友们明白是怎么一回事吗？那就和让我们和小兔一起朝上游去看看吧！（出示课件）4、他们来到上游看到了什么？（学生回答）5、看到这场面，小兔的心情怎样？他们会说些什么呢？6、请同学们打开书翻到20课，自由朗读看看课文的哪些自然段写了他们之间说的话，和小兔的心情。 （38自然段） 7、同学们，你们能告诉老师，你们以前学习课文用了哪些方法吗？（学生回答）8、那我们今天就用下面的方法学习课文。（出示课件）读一读 议一议 画一画（1）小兔看见大象和野猪拔树时的心情怎样？用_画出表现小兔心情的词语。

（2）溪水为什么变黄了？用=画出来。9、小兔看见大象和野猪拔树时，心情怎样？（生气 气愤）10、那我们用怎样的语气把小兔气愤和生气的心情读出来呢？（个别读 师范读 集体读）11、从小兔跑过去大声喊这句话可以体会小兔当时的心情是怎样的？（着急）12、大象和野猪听了小兔的大声喊，他们是怎么说的？（理解 胜负）13、他们明白树与小溪的关系吗？从哪一句话可以看出来？（理解 不解）14、从大象和野猪的对话中，你们知道溪水变黄的原因是什么了吗？（板书 拔树）15、刚才同学学习这部分内容都很认真，下面我们就来分角色朗读这部分内容（女生读小兔的话 男生读大象和野猪的话 旁白由老师来读） 三、学习9、10自然段1、通过小兔的一翻批评，大象和野猪他们知道自已错了吗？他们怎么去证明的？请同学们找出课文的哪些自然段写的是这部分内容。 （朗读第9自然段） 2、小朋友们，假如你是大象和野猪，你会怎么做？（学生讨论说说栽树的过程）3、那大象和野猪是怎么做的呢？（出示课件）请同学自已看图说话，课文哪个自然段写大象和野猪栽树？（10自然段）我们来读一读这一自然段。4、（出示课件）你们学习了第10自然，能不能完成下面的练习：大象和野猪知道自已错了，（ ）行动起来，大象（ ），野猪（ ），大象（ ），野猪（ ）他们俩（ ）把一棵棵树栽好。

5、刚才同学们说得很好，阿姨都表扬大家，现在我们一起来有感情地朗读这一段。6、老师这儿为你们准备了头饰，哪些同学上来给大家表演大象和野猪栽树。7、通过大象和野猪的努力，小溪又变成怎样的呢？（让学生自由说再出示课件板书）8、读最后一自然段。四、拓展思惟1、同学们，假若大象和野猪不听小兔的劝告，假若在我们的生活中还有许多象大象和野猪这样行为的人，他们任意的砍伐树木，结果会是怎样的呢？（学生自已议论发言）2、现在我们来听听小乌和他妈妈对这种行为的看法。 3、同学们，为了让天更蓝，水更清，地更绿，为了让我们的家园更美丽，让我们行动起来吧保护树木，从我做起（结束课文）板书设计： 20、清清的溪水拔树清清的 浑浑的栽树。谁能系统的讲解一下孟德尔遗传定律的有关计算？任何一门学科的形成与发展，总是同当时热中于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人。他揭示出遗传学的两个基本定律分离定律和自由组合定律，统称为孟德尔遗传规律。 以下是相关试题及讲解 一、选择题 1、（2010福建惠安高中高三第三次月考）下列属于相对性状的是 D A.兔的褐毛与长毛 B.人的身高与体重 C.小麦的高秆与大麦的矮秆 D.鸡的毛腿与光腿 2、（2010福建龙岩一中高三第三次月考）无尾猫是一种观赏猫。

猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是 C A.猫的有尾性状是由显性基因控制的 B.自交后代出现有尾猫是基因突变所致 C.自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子 D.无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2 3、（2010江苏仪征市高三期中）假说演绎法是现代科学研究中常用的方法，包括“提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论”五个基本环节。利用该方法，孟德尔发现了两个遗传规律。下列关于孟德尔的研究过程的分析正确的是 C A. 孟德尔所作假设的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的” B. 孟德尔依据减数分裂的相关原理进行“演绎推理”的过程 C. 为了验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验 D. 测交后代性状比为1:1可以从细胞水平上说明基因分离定律的实质 4、（2010吉林省东北师大附中高三第二次摸底考试）蜜蜂的体色褐色相对于黑色为显性，如果用褐色雄蜂与黑色雌蜂杂交，则F1的体色将是： D A. 全部是褐色 B. 雌蜂都是黑色，雄蜂都是褐色 C. 褐色黑色=31 D. 雌蜂都是褐色，雄蜂都是黑色 7、（2010福建泉州七中高三第二次月考上）南瓜果实的黄色和白色是由一对等位基因（A和a）控制的，用一株黄色果实南瓜和一株白色果实南瓜杂交，子代（F1）既有黄色果实南瓜也有白色果实南瓜，让F1自交产生的F2的表现型如图所示。

下列说法正确的是 （ C ） A.由可知黄果是显性性状 B.由可以判定白果是隐性性状 C.F2中，黄果与白果的理论比例是53 D.F1中白果的基因型是AA 8、（2010福建惠安高中高三第三次月考）一对杂合黑色豚鼠交配，产下了4只小豚鼠，这4只小豚鼠的表现型应是 （ D ） A.全都是黑色的 B.3只黑色的、1只白色的 C.黑色、白色各两只 D.以上可能性都有 9、（2010福建惠安一中高三第二次月考）在豚鼠中，黑色（C）对白色（c）、毛皮粗糙（R）对毛皮光滑（r）是显性。能验证基因的自由组合定律的最佳杂交组合是 D A.黑光*白光18黑光16白光 B.黑光*白粗25黑粗 C.黑粗*白粗15黑粗7黑光16白粗3白光 D.黑粗*白光10黑粗9黑光8白粗11白光 10、（2010福建泉州七中高三第二次月考上）孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能说明基因分离定律实质的是（ ） A. F