【高中生物】“基于教材框架的单元整体教学设计”网络研讨交流活动。

相聚云端，研以致远

为进一步深化“双新”背景下的课堂教学改革，提高教育教学质量，促进教师的专业化成长，2022 年 5月11日，红山教育周广南高中生物名师工作室全体成员共同相聚云端，参加了人教社举办的“基于教材框架的单元整体教学设计”网络研讨交流活动。

人教社生物室主任谭永平老师指出，本次活动呼应了广大一线教师普遍关注的“单元整体教学”这一主题。有些一线教师认为，单元整体教学就是要把教材现有的章节打乱后，按照某一概念重新进行教学组织。谭老师则指出，并非所有的教学内容都需要这样做，此次活动重点将教材框架结构作为组织单元教学的基本依据;因为教材的编写凝聚了教材编写组和社会方方面面的智慧，教师在做单元整体教学的过程中应该将这些重要且好用的文本资源充分利用好，这样才能做到“用教材教”;在“用教材教”的过程中高中生物教案范文，我们可以对教材内容进行适当的增减和内容的重新组合。

此次活动精心安排了必修2 第4章 基因的表达这一单元的四节示范课，供广大一线教师观摩学习和研讨交流。

上午北师大二附中的张永鑫老师、北京市八中的李红菊老师分别展示了基因指导蛋白质的合成第1课时、第2课时，两位老师的课各有千秋，但均站在了单元整体设计的高度展开。

张永鑫老师的这节课教学情境源于教材的同时又有拓展，如借助教材中转基因抗虫棉的培育过程这一素材，引导学生领会原核生物与真核生物基因表达的统一性，由此引入了本节主题——基因指导蛋白质合成。

李红菊老师的这节课则设计了富有挑战性的学习任务，培养了学生运用科学思维解决科学问题的能力，如引导学生从排列组合的角度预测mRNA上至少有几个碱基决定一个氨基酸?课堂中，还引导学生通过物理模型模拟了翻译的过程，学生在体验中发现了新问题，由其他同学帮助解答，体现了生生互动的有效性。

两位老师都通过徐徐展开的科学史画卷，引导学生像科学家一样进行探究，科学史料内容丰富，教师通过精心设问为学生搭建了实现高阶思维的梯子，真正实现了深度思考。两位老师的教学设计均指向学生受益终生的生命观念的培养。

下午，湖南省长沙市雅礼中学的袁子菁老师、湖南师大附中的赵彩凤老师分别展示了基因表达与性状的关系第1课时、第2课时，两位老师的课各有亮点，耐人寻味。

袁子菁老师通过引导学生阅读教材，探究皱粒豌豆的成因、白化病的成因，引导学生构建模型概括基因控制生物性状的普遍过程。随后，通过让学生观看视频，精心设问并引导学生分析囊性纤维病的成因，补充自己构建的模型。通过小组合作，运用物理模型引导学生分析管家基因和奢侈基因的表达情况，进一步理解细胞分化的实质。最后，引导学生针对青霉素的代谢过程提出提高青霉素产量的解决方案，培养了学生学以致用的能力。

赵彩凤老师则通过丰富多彩的实例展示、精心预设的问题逐步引导学生探究了表观遗传现象，让学生建立基因、环境与基因表达产物之间存在复杂的相互作用的认识，同时指出表观遗传学研究还在深入发展，相关概念也在更新和修正中，教师应根据学情把握好教学深度。

随后高中生物教案范文，工作室成员针对网络在线问题进行了热烈讨论，老师们纷纷表示对“基于教材框架的单元整体教学设计”的理解更加深入，受益匪浅。此次网络研修活动增进了教师们对新课标、新教材的认识和理解，为“双新”背景下打造“高效课堂”提供了丰富的案例支撑和实践参考，对促进教师专业发展、提高教育教学质量起到了积极的推动作用。

撰稿：周广南 张娜娜

审核：车海军

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编辑/陈怡