新秀教师研磨堂（一）——我课我秀，携手成长

【师】及时点评，学生书写内容有国家内部方面，涵盖政治经济、社会和文化角度，角度丰富值得肯定，但内容不够充实，结合教材方面较弱，且对于国际问题和局势把我较少，需要在平时生活中对国际时事也有所关注。

模板展示：2035年，距今虽然亦近亦远，但历史的潮流浩浩荡荡，世事的变迁一定会超越我们的想象空间，十八载的时光跨度，一定会让我们的生活发生颠覆性改变，但也会贯穿前进、文明、幸福的主线。

2035年，农村一定会是全中国最美的地方。每个人都向往居住在乡村，工作在农村，徜徉在农村的绿水青山里，农村不再有留守儿童，家门口就能实现就业是一件轻而易举的事情。教育和城里一样，看病就医拥有与大城市一样的优质资源。繁荣的不仅是乡村经济，还包括源远流长的乡村文明。仁爱、勤俭、互助、厚道、诚信的优良传统洋溢在了乡间，独具特色的乡村文化部队教案模板范文，让每一个十广的生活都变得精彩纷呈。农业强、农村美、农民富的目标已经不再是梦想。

2035年，重点高中、重点初中、重点小学、天价幼儿园已经成为过去的故事。所有的学校都是重点，每名儿童能够就近选择想上的幼儿园，不惜重金择校、靠托关系上学、凭借赞助费入园会让人感觉到是那样的不可思议。高考还将继续，但上大学已经变得非常容易，名校和普通院校一样，培养出的学生都能人尽其才、各得其所，在不同的社会领域非常抢手。青春的孩子们，再不需过早的承受残酷的压力。

出行变得更加方便，家庭轿车早已变成了家用小型飞行器，想要到那里，拿出手机输入目的地部队教案模板范文，智能飞行器就会自动选择专一航线，以你想要的速度把你送往目的地。交通将不再拥堵，交通事故发生率已降低为零。地球真的变得的象一个村庄一样小，环球旅行任何一个普通人都可轻易完成。

科学技术、文化修养成为了人们的第一崇尚，科技人才是社会上最富有的人群，知识分子在任何行业都是最耀眼的明星，在社会上拥有最多的粉丝。五千年的中国传统文化，在世界范围内散发出了更加迷人的芳香。有知识才能有地位、有文化才会生活的更体面。

到那时，宝岛台湾已经回归到了祖国的怀抱。中东的沙漠早变成了绿洲，热怖主义、极端组织、反政府武装早就已经销声匿迹。整个阿拉伯世界，团结、和谐的象一个大家庭。消失的是饥饿、战争、难民，拥有的是富足、安康、欣欣向荣。构筑人类命运共同体的目标，再次跨入了快车道。

畅想一番，不等于空想一场，梦想变为现实最终要见诸于行动。只有我们携手并肩奋斗在如今的十八年间，我们才会胜利会师在十八个春秋后的2035年。

对于当堂练习，我将选取此题目进行详细讲解：

党的十九大报告提出，“把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，依靠人民创造历史伟业”。我国之所以要依靠人民创造历史伟业，是因为(C)

①人民群众是人民民主专政的坚强柱石

②国家与人民的利益在根本上是一致的

③人民民主专政的本质是人民当家作主

④我国坚持用制度体系保证人民当家作主

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

有部分同学会选择①项，凡是涉及到人民的，只要不是公民学生都会进行选择，但正确答案为中国人民解放军和中国人民武装警察部队是人民民主专政的坚强柱石，遂将此知识点在课本P41探究与分享进行标注②③:我国之所以要依靠人民创造历史伟业，是因为我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主专政的本质是人民当家作主，国家与人民的利益在根本上是一致的，②③正确。而材料不涉及制度体系，“我国坚持用制度体系保证人民当家作主”与设问不构成因果关系，所以排除④。

新秀教师（二）

李

凡

硕士毕业于厦门大学生命科学学院生物学专业，于2021年8月加入十一中的大家庭。入职半年多以来先后参加了区微课比赛、市生物学科论文评比，分获区三等奖和市三等奖，同时也开设了一次区生化特级教师工作站组织的公开课。作为一名新教师，我与教学共成长，我与学生共成长，期望能做一个更好的自己。

授课内容：利用碱基互补配对规律的计算

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教案初构

【教材分析】

本节内容是基于DNA结构的基础上提出的拓展性问题，通过对碱基互补配对原则和卡伽夫法则的运用来解决DNA中碱基配对规律的问题。本节的前置知识要求学生熟练掌握DNA的分子结构，在理解结构的基础上去学会应用碱基互补配对原则和卡伽夫法则，推导出相应的配对规律。

【教学目标与核心素养】

1.理解遗传信息的实质是碱基排列顺序的结构基础，深化结构与功能相适应的生命观念。（生命观念）

2.运用碱基互补配对原则和卡伽夫法则探究DNA分子中的碱基配对规律。（科学思维）

【教学重难点】

重点：碱基互补配对原则和卡伽夫法则的运用

难点：根据碱基互补配对原则和卡伽夫法则推到出DNA中碱基配对规律

【教学过程】

教师活动

学生活动

导入：

请同学们回顾一下上节课所学的关于DNA结构的知识。

请一位学生到讲台上画出DNA的基本组成单位——核苷酸的结构示意图，点评分析。

活动1：

请同学们回顾碱基互补配对原则和卡伽夫法则的内容，二者之间的侧重点有什么不同？

学生集体回答。

活动2：

我们先来看一看卡伽夫法则的直接应用：在双链DNA中，数量上A=T，C=G。我们能否从理论上解释这种数量关系？

学生应用碱基互补配对原则解释卡伽夫法则：因为A通过2个氢键与T严格配对，C通过3个氢键与G严格配对，所以数量上各自相等。

活动3：

根据卡伽夫法则，同学们能不能进行一些数学运算推导出其他的碱基配对规律？

引导学生将卡伽夫法则等式相加，得到规律二，并做相应的例题。

活动4：

我们再来看一看在单链DNA中碱基之间存在什么关系，请同学们看PPT上的规律三，能否自己根据碱基互补配对原则推导出规律三的两个等式之间的关系？

学生自己尝试推导，做相应例题。

活动5：

规律三关注的是非互补碱基之间的关系，那么单链上互补碱基之间又有什么关系呢？

引导学生根据规律三的思路推导规律四，并得出相应的推论，做相应例题。

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教学反思

本节课的内容难度较大，涉及到前置DNA结构、碱基互补配对原则和卡伽夫法则的知识，以及大量的数学推导过程，学生需要对碱基互补配对原则和卡伽夫法则有较为深刻的理解才能将其应用于碱基配对规律的推导中。整堂课的设计与实施过程中的不足之处主要体现在学生主体性不够以及课堂课后习题设计不够合理两方面。

1.增强学生主体地位，让学生成为课堂的主人

在课堂实施过程中发现，大多数学生对推导公式的思考方向不明确，跟着我的推导思路也只是勉强能听懂而已。并且由于知识容量较大，难度较高，整堂课的节奏比较慢，一方面是为了提高学生的接受程度，但另一方面也导致留给学生思考的时间不够，很多的时间用在我自己展示推导规律上，配套的例题，尤其是后面两条复杂规律的例题，没有分配足够多的时间让学生自己动手去做去思考，学生的主动性没有完全调动起来，整堂课都是被动接受知识，效率比较低下。

针对这个问题，我认为应调整课堂组织的形式。在公式推导上尝试采用先给出推导起点和推导结论，让学生自己尝试构建从碱基互补配对原则和卡伽夫法则到最终规律之间的思维过程的方式。这样一方面可以给出明确的思考方向，降低学生的盲目性，另一方面可以发挥学生的主体性，让学生参与到公式推导过程中来，在理解原理的基础上由主动推导得来的结论远比被动接受的结论记忆深刻。

2.优化设计课堂例题，重点突破核心规律

学生在课堂上对于例题的接受度不是很高，并且从课后作业反馈上来看，大部分学生知其然不知其所以然，看着公式和题目不知道要从何下手。主要问题还是在课堂上学生是被动接受这些规律公式，而不是真正自己动手推导出来，对于基础规律的应用存在薄弱之处。

针对这个问题，我认为需要重新优化课堂例题的选择，并着重强化巩固核心规律的应用。课堂上由于是新授知识，学生的接受程度有限，应选择与规律相契合的简单题作为例题，引导学生自己动手去解答并分享解题思路，由其他学生进行点评。这样既能够调动学生的积极性也能够帮助学生快速熟悉各公式对应题型的解题思路。而在课后习题的选择上，选用核心规律的变式应用，与课堂例题相呼应建立一定的难度梯度以帮助学生更好地掌握规律。

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集体研磨

1.注意教师授课容量与学生吸收掌握程度的对接。预习、复习与画图任务可以以导学案的形式提前完成，提高课堂环节一的进度。要注意相应知识点，以讲解方式还是练习形式落实？观看教师推演还是学生动手解析？要注意层次、难度、时间的掌握。

2.关注作业反思与设计的实践操作。每一个知识点匹配一道例题，这些例题是怎样选择产生的？完成效果怎样？是否需要课外进一步练习反馈？对于这些教学问题，新秀教师们可以做一个有心人，注意反思后的案例积累，成为教学研究的真实问题进一步钻研。

3.从学生实际出发，精心设计提炼问题。要减少课堂上的无效与低效问题，强化师生之间的思维沟通。不仅备教材，备教法，还要备学生，预设好“提问谁，提问什么，为什么提问”。教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，决定着学生脑力实践的效率。

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反思重构

教师活动

学生活动

导入：

请同学们回顾一下上节课所学的关于DNA结构的知识。

请一位学生到讲台上画出DNA的基本组成单位——核苷酸的结构示意图，点评分析。

活动1：

——请同学们回顾碱基互补配对原则和卡伽夫法则的内容，二者之间的侧重点有什么不同？

——思考碱基互补配对原则和卡伽夫法则二者之间可能会产生什么神奇的联动？

学生同桌讨论后回答。

活动2：

——我们先来看一看卡伽夫法则的直接应用：在双链DNA中，数量上A=T，C=G。我们能否从理论上解释这种数量关系？

——应用卡伽夫法则，解决例题。

——引导学生应用碱基互补配对原则解释卡伽夫法则：因为A通过2个氢键与T严格配对，C通过3个氢键与G严格配对，所以数量上各自相等。

——请学生回答解题思路，其他学生点评。

活动3：

——根据卡伽夫法则，同学们能不能进行一些数学运算推导出其他的碱基配对规律？

——应用规律二，解决例题。

——引导学生将卡伽夫法则等式相加，得到规律二

——引导学生观察规律二，自主总结在双链DNA中嘌呤和嘧啶的数量关系。

——学生同桌一起思考讨论在单链DNA中，嘌呤和嘧啶也存在上述关系吗？如何解释？

活动4：

——我们再来看一看在单链DNA中碱基之间存在什么关系，请同学们看PPT上的规律三，能否自己根据碱基互补配对原则推导出规律三的两个等式之间的关系？

——请学生分享推导思路，并应用规律三解决例题。

——学生先自己尝试推导公式，再同桌之间相互讨论，请一位学生上讲台来推导，其他学生点评。

——学生根据规律三，解决例题。请一位学生讲解自己的解题思路，分析自己遇到的问题，其他学生点评、总结。

活动5：

——规律三关注的是非互补碱基之间的关系，那么单链上互补碱基之间又有什么关系呢？

——请学生分享推导思路，并应用规律四解决例题。

——引导学生根据规律三的思路推导规律四，同桌讨论得出相应的推论。请学生学生上讲台来推导，其他学生点评。

——学生根据规律四，解决例题。

——引导学生总结四条规律及推论的应用题型，各种类型的题目对应的思考方向是什么。

课堂教学是一门“遗憾”的艺术，正因为永远存在遗憾，更激励我们不断反思与成长。在教学理论中自我反思，在教学实践中自我反思，在相互借鉴中自我反思。年轻教师们可以践行“回顾教学—分析得失—查出原因—寻找对策—以利后行”的反思过程，在遗憾中追求完美，在追求中历练提升！

教学反思

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供稿：陈佳楠、刘玲玲、李凡