语文背影教案范文( 第四：教的根本目的是帮助学生学王荣生)

王荣生关于教学内容确定的主要材料

上海师范大学王荣生关于教学内容等主要材料的确定 作者：星星

第1讲：教学的根本目的是帮助学生学习

上海师范大学王荣生

本课题为“教学内容的选择与教学环节的开发”，主要讨论汉语课堂教学，尤其是汉语教师备课中的两个问题——如何选择教学内容和如何开发教学环节。

首先，教学的根本目的是帮助学生学习。我打算谈四个方面：一是课堂教学研究的基本假设。也就是我们讨论和研究语文教学的基本认识。其次，说明当前汉语教学存在的主要问题：教学设计的扭曲。我们将以“Back”为例进行讨论。第三，介绍了两个来自国外的工作表。课堂教学前教师准备的要点和课堂教学后教师反思的要点。第四，归结为专题主题，简述中国教师备课时关注的两个问题——合适的教学内容和有效的教学设计。适当而有效，必须以“学习活动”为基础。

一、课堂教学研究的基本假设

课堂教学研究的基本假设是我们对汉语课堂教学的基本认识。换句话说，我们讨论和研究汉语教学的基本原则。有三个假设： ◇大部分教师都希望在教学中做到最好。

◇汉语课堂教学还存在很多问题，甚至是严重的问题。

◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长期的、群体性的。

老师们要努力工作。尤其是中文老师，他们备课很用心，上课很认真，努力把课做好，把课教好。但是，不言而喻，我们目前的汉语课堂教学存在很多问题，有的甚至是严重的问题。

这两个假设构成了矛盾：一方面是中国教师努力做好课堂教学；另一方面，汉语课堂教学存在很多问题和不足。而且，我们语文课堂教学中的问题，绝不是一个老师的问题。语文课堂教学中存在的问题可以用“大规模”、“群体”、“长期”三个词来概括。东西方、南北向的“大型”语文教师，几乎都有这个问题或那个问题。“长期”，诸如此类的问题现在不存在，而是几年前，十几年前，甚至几十年前；如果我们不努力改进，相信以后类似的问题还会继续存在。出现。"

我举个例子。最近，我听到一位老师讲“失踪的秋天”。刚一开课，老师就说：“同学们，今天我们去《想念的秋天》。首先，请阅读第一段和最后一段。老师的意图很明显：第一段有关键词“你必须活得好”，最后一段又出现了“你必须活得好”。老师的本意是让学生在阅读第一段和最后一段时提取这个关键短语，然后围绕这个关键短语分析文本。课后交流，我问了一个问题：“谁读文章的时候先读第一段，后读最后一段？”读最后一段，这种阅读方式有问题吗？

一方面，我们的老师要做好教学工作；另一方面，课堂教学也存在很多问题。我想一定是这样的：老师们认为这样做是对的，是好的，所以努力去做。但是，这样做实际上可能并不正确，可能不好，甚至非常错误或非常糟糕。也就是说，一定是我们的汉语教师对汉语课程和汉语教学的理解有问题，专业知识有问题。所以我说：

理解汉语教学的问题，我们应该确立这样一个原则：课堂教学中汉语教师的分组教学

问题甚至错误，绝不能是个别教师素质的问题，而一定是语文课程发展和语文教材编写的问题甚至错误。

汉语课程和汉语教材中的问题在汉语课堂教学中得到体现和体现。因此，汉语课堂教学的改进，归根结底取决于汉语课程的改革和汉语教材编写的改进。然而，课堂教学的最终责任仍落在中国教师身上。课程改革和教材的完善最终要转化为语文教师的专业知识，体现在语文课堂教学的实际效果上。

二、教学设计的双重扭曲：以“返回”为例

那么，我们对汉语教材和汉语课程的理解出现了哪些问题呢？体现在教师的备课上，体现在教师的教学设计上，可以概括为“教学设计的双重扭曲”。

第一种扭曲侧重于教师的教学，而较少关注学生的学习。老师在备课时，常常会想：“我想教什么？怎么教？” 并忽略：“学生需要学习什么？学生应该如何更好地学习？” 第二种扭曲侧重于教学方法，而较少考虑教学内容的正确性和恰当性。“我想教什么？我怎么教？” 常以“我怎么教”开头，习惯于从教法上思考教学：一开始怎么教？是多媒体、朗读还是活动介绍？还有很多。到最后，往往被困在教学内容中。换句话说，你在教什么？学生可以学习吗？这里有很大的疑问。

举个课堂例子。最近，我和老师们去学校做“一起备课”主题教研活动，听了很多关于“背影”的课。老师们的教学方法各有特色，但有一个共同点：都围绕着“父爱”这一主题。教学重点是第六段，也就是爸爸买橘子的那段。教学或讨论，如何仔细观察，描述得多么具体，人物形象多么生动，让学生形成对父爱的理解。下课时，有几个同学被要求站起来说：“父爱真好”、“父爱母爱深如海” 等等。然后布置作业，让学生观察、描述、写下心中的父爱。

让学生体会父爱是好事。不过，读朱自清的散文，也不过是体验父爱吧？到位了吗？下课后，我和老师们讨论：“背”是一篇作文。散文有多种说法，但有一个共同点：散文表达作者的情感。我特意在里面强调了“作者的情感”。如果这个理解是正确的，那么我们在研究散文时，是应该关注散文所描述的对象，还是应该关注作者通过对对象的描述所表达的情感呢？也就是说，是看父亲的形象，还是看观察父亲的人的人和心情？老师们一听，就觉得这个说法有道理，

我的问题是：为什么这么多老师在教授《背影》时，不顾作者的情绪，只关注作者对主题的描述？这当然与教材和教学参考书有关。如果教学参考中有一点作者的情感方向，我们的老师不会把重点放在作为描述对象的“父亲”上。但这也反映了我国教师专业知识的缺乏，对散文体裁的把握不足，对散文体裁和散文教学的认识和把握不足。教师在备课时确定“我想教什么”的原因是什么？教对吗？这需要讨论。

让我给一个老师的课，前三招：第一招是给学生看电视散文《回来》的视频，也就是第六段，我爸爸买橘子的那段。我猜老师在备课的时候一定是这样想的：今天公开课我已经安排学生预习《背影》了，同学们一定很认真地进行了预习，所以一定是很感动，感动一定在第六段。于是，一开始上课，他就想用电视散文的视频来唤起学生的感情。第二招是利用课件展示朱自清的简要年表。我猜老师是这样想的：《背影》讲述的是与我们现在的生活有一定的距离。要深入理解和理解《背影》，就必须为学生提供一定的背景知识。第三招是让学生快速阅读，重点是第六段。阅读时，思考两个问题：“《背》最感人的部分是什么？为什么？” “写父亲，背着写，有什么好处？”

下课后，教室里光线充足，窗户没有窗帘，电视比较小，电视散文是黑白的。老师可能会想，“我今天这节课有很多作业”，所以在学生就座之前，老师开始播放电视短片。黑色的

几乎是一块，声音也不是很清楚。我想肯定有同学会嘀咕，老师拿出来的黑棋是什么？视频片段播放得很快，老师问：“同学们，有什么感受吗？” 没有人回应。有经验的老师可以调整教案。自从我问学生“你感觉如何？” 而学生们没有反应，我只好想办法，比如再播放视频。但是，这位老师的教学任务很多，而且还有很多他不知道从哪里来的教学任务。他可能会想：“没有反应，糟糕！但是，没有时间！算了！” 于是他使出了第二招，就是朱自清的简书课件。从学生的角度来看，学生一定很奇怪：今天上课，老师放了一个黑色的东西，问我们“感觉怎么样？” 不回答老师我们不管，现在又拿出一个东西，还是黑的，不知道怎么办。原来老师的课件很严肃，但是字多，看着密密麻麻。很有可能，在学生看清楚和理解之前，老师就匆匆进入下一个环节——第三招，要求学生快速阅读课文，重点阅读第六段，然后思考两个问题。速读多长时间？很短的时间。有的同学事先没有仔细阅读全文，就从头到尾读了一遍。学生从一开始就开始看它，在他们看到什么是重要的之前，老师将开始讨论。所以，我们进入第一个问题的讨论：“这段文字最感人的地方在哪里，为什么？” 我们知道，一般来说，当学生问老师问什么时，他们就会明白老师想要什么。于是，同学们反应不一：“第六段”，“第六段刚放上去。” “为什么”的学生其实没时间思考和研究这个问题，一些学生被叫了一个又一个站起来，即兴地说：“第六段，写父亲的很具体”、“第六段，把父亲写得很生动”，有学生回答不当，但老师也同意，“第六段，把父亲写得很完整。” 老师本来是想用这个主题进入课文分析的。现在用了多久了？至少两三分钟。然后是第二个主要问题：“从背面的角度写这篇文字有什么好处？” 这个问题目前学生实际上是不可能讨论的。所以老师只好“说”了，从头讲讲自己在备课时做了什么。

从这堂课，尤其是老师的前三招，我们可以看出，老师在备课和设计教学时，存在问题和“双重扭曲”——注重教师的教学，少考虑学生的学习；注重教学方法，较少注重教学内容的正确性和恰当性。只怕是教《背影》，把所有的精力都放在描写的对象上，把所有的精力都放在了“父爱”上。老师提出的两个问题：“写作最生动的部分是什么？为什么？” “从背面的角度写有什么好处？” 让学生去理解和感受这篇散文，理解和感受作者所表达的情感，似乎，未必合适。从这堂课中，我们可以感受到以往课堂教学研究中没有注意到的汉语课堂教学的各种复杂现象：教师想教什么、教师实际教什么、学生实际学什么、教学的三个方面内容。不同的层次，以及它们之间的复杂关系。

一是“教师想教什么”，即教师在备课时确定的教学目标、教学重点、教学内容。二是“老师实际教什么”，即老师在课堂上实际做了什么，第一步、第二步、第三步。第三，“学生实际学到了什么”，即学生在课堂教学中具体的师生互动中学到了什么。

过去，我们似乎持有一个简单的假设：“老师想教什么”、“他们实际教什么”、“学生实际学什么”，这是一条直线关系。教师在备课时考虑的是教学重点和教学内容；那么，教师的课堂教学必须立足于这些关键内容；学生真正学到的也一定是这些内容，这些重点。然而，从许多课堂观察来看，情况并非如此。教师的教学设计、教案和讲课与教师在课堂上实际所做的事情相冲突，甚至严重背离，一个接一个的环节。比如我刚才提到的那堂课，老师' 我们的想法是用一个电视短片唤起学生以前的情绪，提供一个年表让学生更好地理解背景，并重复课文让学生思考两个关键问题。但实际情况是天黑了，你感觉到了吗？不管。密密麻麻的，你看得清楚吗？不管。最快的速度，看完了吗？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 提供年表以便学生更好地理解背景，并重复课文以使学生思考两个关键问题。但实际情况是天黑了，你感觉到了吗？不管。密密麻麻的，你看得清楚吗？不管。最快的速度，看完了吗？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 提供年表以便学生更好地理解背景，并重复课文以使学生思考两个关键问题。但实际情况是天黑了，你感觉到了吗？不管。密密麻麻的，你看得清楚吗？不管。最快的速度，看完了吗？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 并重复课文，让学生思考两个关键问题。但实际情况是天黑了，你感觉到了吗？不管。密密麻麻的，你看得清楚吗？不管。最快的速度，看完了吗？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 并重复课文，让学生思考两个关键问题。但实际情况是天黑了，你感觉到了吗？不管。密密麻麻的，你看得清楚吗？不管。最快的速度，看完了吗？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 读完？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 读完？你明白吗？感觉到了吗？不管。就这样下来了。学生实际学到了什么是非常值得怀疑的。教师实际教的内容与学生实际学习的内容之间的关系是复杂的。我们过去很少透露这种复杂性。我们过去研究教学，经常研究教师的教学、教师的教学艺术和教学能力。教学时 教学艺术和教学能力。教学时 教学艺术和教学能力。教学时