小学音乐教案范文(山西教师招聘考试备考：音乐教育教学范文)

音乐教育是指一切通过音乐影响人的思想、情感、思维质量，增进知识和技能的教育，主要是按照一定的社会要求进行的。以下是对小学音乐教案的课后反思，请参考。

小学音乐课后课后反思范文1

儿歌优美的旋律和明快的节奏最能表达他们的欢乐心情。因此，在音乐教学中，我力求将音乐的基本技能融入到唱、弹、敲、动中，让学生在喜欢听的教学活动中有趣地学习。这样，既提高了学生的学习积极性，又提高了教学效果。先说一下我的教学经历：

一、学会“听”音乐

二、三年级小学生处于形象思维阶段。他们活泼好动，容易接受活泼、有感染力和有趣的事物。让学生有机会多听。听了很多之后，他们自然会有一些音高感。有了先入为主的音高，再唱记谱，学生更容易掌握记谱的概念。并利用旋律的创作来提高阅读音乐的能力。创作能力的培养应该贯穿于音乐学习的每一个环节和全过程。音乐阅读教学中的所有内容和能力训练，都应该以即兴活动的形式，让学生有机会创造性地探索音乐的节奏、声音、旋律等基本要素的各种变化和重组。在即兴活动中，

三、表现激发学生的学习兴趣

小学生天生活跃。利用他们的特点，将表演融入教学，增加课堂兴趣，无形中提高他们的音乐素质，达到育人的目的。在音乐活动中，我将学生分组，让他们自由设计活动内容。例如，《白雪公主的小马车》是一首很受孩子们欢迎的儿歌。歌词贴近学生生活，对童话有着特殊的情感。教学过程中，一个小朋友说：“老师，我想把歌词的内容改一下，因为快到圣诞节了，我想把白雪公主改成圣诞老人，好吗？我还能画出来给大家看。” 听完孩子真诚天真的话语，我开心地笑了笑：“为什么不呢，大家可以画个图改一下。” 于是，课堂气氛活跃起来，或者三五成群。他们一个接一个地变成了小音乐家。他们画画、唱歌、演奏和演奏。学生们的情绪达到了极致。在教师的鼓励下，学生敢于质疑和修正已有的知识，从而引导学生创新思维的发展。

四、电教渗透直观表达，激发学生兴趣

根据小学生的强烈好奇心。它对生动生动的材料具有很强的接受性，在感知时不注意占主导地位的心理特征，利用声、光、图、色的优势进行新的教学，有时能取得意想不到的效果。例如，在《我是草原上的小牧民》的教学中，学生听了两遍录音就可以唱歌了，但大多数人都是面无表情地唱歌。我用视听教育启发他们：“你去过草原吗？你骑过马吗？谁能告诉我你骑马的感觉？” “今天老师带你去草原一趟！” 于是我当了导游，孩子们充当游客和小骑兵。在教室里，我用鞭子骑着“大马”，边弹边唱着刚学的歌曲。充满了感动和兴奋。这首歌充满了情感，充满了美感。

五、敲击进入课堂

我觉得使用打击乐器很简单。事实上，让孩子们自由地使用它们并不是很简单。他们必须有计划、有步骤地进行训练，让学生一步步提高。

总之，通过这次培训学习，我收获了很多小学音乐教案范文，也通过与大家的交流学习，看到了很多自己的不足。在新课程标准的指导下，我们将结合实际情况，更好地开展音乐教学，为学生德智体美的全面发展贡献自己的力量。

小学音乐课后课后反思范文2

一、音乐课堂教学中“音乐”的含量过低

音乐课与文学课类似，语言文字讲解较多，对音乐语言和艺术情感的提及较少。在我听过的音乐课上，这种情况并不少见

数字，尤其是欣赏课。有的老师上课讲的多，需要学生少听自己的心；他们把自己对音乐的理解传达给大家，还要讲得更清楚，留给学生去思考、理解，用音乐去激发想象力；更多的语言表达，更少的情感体验。因此，在一些教师的教学中，语言多，音乐少。我根本没有音乐，更没有“音乐作品必须懂”这回事。这样做的结果只会是学生对音乐作品的积累少，对音乐的理解浅薄，最终对音乐课没有热情。我们坦率地承认，我们在文学方面并不比语言教师（一般而言）好，

音乐课就是歌唱课，但能唱好歌的人很多，唱得好唱得好的人很少。班上相当一部分人（下半节课），唱着“老妪念经小学音乐教案范文，有口无心”。如果不在乎，那是什么味道，什么感觉，谈感情又有什么意义！音乐课上的歌不好听，鸡肋，当然会跑到课外去找。找到他们认为好听又好听的歌曲，整齐地抄入精心挑选的小本本，装进口袋，为之骄傲。

音乐课是一门技能课，枯燥乏味，机械训练多，兴趣刺激少，情感表达少。我们有些老师对技能的认识片面，过分强调技能，使我们的中小学音乐课变成了音乐基础技能培训班，把音乐培养成机械技能，把中小学生培养成音乐专业。这样做，表面上或在一段时间内，可能对部分学生产生一些影响，但可能会削弱甚至抹杀大部分学生对音乐的兴趣和爱好。事实上，这样的音乐学习和课堂教学从根本上扭曲了音乐作为人类情感艺术和精神火花的本质，也背叛了“民族音乐教育”的初衷，

二、“老师”在音乐课堂教学中的定位失衡

音乐课大多以教师为中心，很少突出学生的主体地位。在我们的音乐课上，很多老师都不会笑着打招呼。

老师几乎是坐在琴凳上不动也不指指点点，学生学得再好，也只是按照准备好的教案和时间表去做。学生答题时表扬我，训斥我不听话的情况并不少见……这种课堂教学是一种教学与接受的不平等关系。学生从来不被视为教育的主体，学生一直被视为知识。接受者，老师是绝对支配而不是支配，学生是完全被动的。这样的音乐班学生的热爱和兴趣从何而来？说“我喜欢音乐课”是不可能的。

老师们做足了“教”这篇文章，营造良好的环境，激发学生积极学习和体验。我听过几节音乐课，也看过很多老师的教案。我总是发现我们的老师从一堂课开始到完成教案和整个教学过程，都在想怎么做，怎么教我。考虑学生如何学习和体验。有的教案甚至有老师说的每一句话，但没有“此时学生该做什么，此时学生会发生什么”。他们只想如何安排这45分钟的课，却不认为“教学是教师教与学生学双向互动的过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经症信息的输入不是单一的，而应该包括全方位的听觉、视觉和运动感觉。而这种信息输入，如果没有学习者的良好环境、积极参与和积极体验，那么“学习”的过程和“学习”的结果可想而知。

更多的人把老师的意志强加给学生，倾听学生的心声，抓住学生的心，愿意做深情的朋友。“老师的话是对的”、“我是老师，学生应该听老师的话”大概是我们很多老师经常有的态度和话语。所以，很多老师总是乐于一个个地挖陷阱，让学生一个个地跳进去。例如：“对吗？” “是的”，“听起来好不好？” 等等。虽然老师自己觉得画蛇添足，有时缺乏自信，但他总是乐在其中。

三、音乐课堂教学中的“教材”太高太死

教科书是教学的基础，以教科书为基础的课程是“不可商量的”。我国教材建设取得了长足的进步。八十年代末、九十年代初初休

全国一纲一纲的格局，导致一纲多纲、多纲多纲的出现。起到积极作用。但毕竟人民的国家太大了，幅员辽阔，人口众多，经济发展又如此不平衡，用几套教材作为“教学之本”，实在是太难了。. 就我们浙江省新编的《九年义务教育教材》而言，这套教材不是80年代编的。编写这套教材的初衷是面向“较发达的农村”。从1990年代初期的国民经济发展形势来看浙江省的经济发展状况无疑是准确的。但问题是，仅从浙江省面积小、文化背景相对简单、经济结构跨度不是很大的情况来看，其经济水平的差异也很明显，也很容易看出。经济发展不平衡必然导致教育文化差异。但是，当我们使用统一的教科书时，我们对这种事实差异视而不见，这与教育学的基本大众相悖。其经济水平的差异也很明显，一目了然。经济发展不平衡必然导致教育文化差异。但是，当我们使用统一的教科书时，我们对这种事实差异视而不见，这与教育学的基本大众相悖。其经济水平的差异也很明显，一目了然。经济发展不平衡必然导致教育文化差异。但是，当我们使用统一的教科书时，我们对这种事实差异视而不见，这与教育学的基本大众相悖。

另外，教科书从编写到使用的周期很长，修改教科书的时间也更长。在知识爆炸、社会发展和经济增长的今天，人们的价值观、道德观、人生观、审美观念无时无刻不在变化着，唯有我们的教材不变，我们要学生唱的歌不变。相同。. 学生怎么可能对我们的音乐、我们唱的歌曲感兴趣？

小学音乐课后课后反思范文3

小学音乐教学是小学基础课程的重要组成部分，其目的是提高民族音乐文化素质。音乐教育不仅可以培养学生对音乐的感性、欣赏力、表现力和创造力，还可以培养学生优秀的品德和情操，发展智力，提高非智力因素。同时，还能促进学生身心的健康发展。

在我的教学中，我一直认为德育、智育、体育、美育是相互渗透、相互结合、相辅相成的。因此，所有小学阶段开设的课程，只是课程中的节数不同，没有正负课程之分。只要是学校布置的课程，就必须无条件完成任务。

总之，音乐教育不仅具有辅助和加强德智教育的功能，而且具有德智教育无法替代的独特教育功能。音乐教育对培养学生德智体全面发展具有重要作用。

小学音乐教学包括课堂教学和课外活动。结合我们学校的音乐教学设备和学生的音乐基础，其实现阶段我们主要以唱歌为主。我的具体做法是：

一、指导学生熟悉歌词。

歌曲唱完后，可以指导学生用比较标准、流利的普通话背诵歌词，注意发音和发音的准确和清晰，要求词要口齿伶俐。同时，根据歌词内容，对学生进行爱国、党、社会主义的思想品德教育。

二、引导学生理解歌曲的情感。

歌曲的左上角经常出现“亲切”、“快乐”、“深情”、“热情”、“孤独”等歌曲情感，让学生结合歌词的意思，努力唱出来处理得刚刚好。

三、音乐阅读训练。

朗读乐谱时，先给学生标准音调，即歌曲的调号。当学生按标准声调演唱有一定困难时，可进行音阶训练。由于学生的音域范围窄，当实在难以达到标准音时，可适当降低，鼓励学生经常练习音阶，以达到拓宽音域的目的。

四、教歌词。

这一步是前四步的综合训练。首先，教师要唱两到三遍，让学生边听边听。对于较长或较难的乐句，可以分小节教，一起唱，从而顺利完成整个教学。学生在完全学会歌曲之前，不应该让他们练习唱歌，因为学生阅读音乐的能力有限，一旦唱错了个别乐句，就很难纠正。

另外，根据不同年龄段掌握方法的差异，我采用了以下教学方法，教学效果显着。

1、对于一、二年级的学生，自控力较差，但是动力感很强，所以我用的是“节奏教学法”，也就是每节课所学的歌曲部分都以节奏的形式进行，这样既省时省力，又能提高学生的学习积极性。

2、四年级的学生三、，有一定的自控力，但是阅读乐谱的能力较差。听听听听，在反复视听完成教学任务的过程中，效果不错。

以上是我在教学过程中的体会。我真诚地希望更多的学生热爱音乐和艺术。