【免费幼儿园大班教学】2016年10月22日·周四

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第一幼儿园大班教学作文范文参考：师幼互动中教师情绪的研究

随着我国学前教育的快速发展，学前教师队伍日益壮大，学前教师研究成为学前教育研究领域的重要课题。幼儿教师情绪作为影响幼儿和教师自我成长的重要力量，是考察教师专业实践的重要视角。近年来，学者们从个体的角度对幼儿园教师的情绪健康、情绪调节和情商进行了广泛的研究。但是，作为个体与外部环境相互作用的产物之一，情绪从根本上是相互关联的。教师情绪的存在。了解教师的实际表现很重要 将教师情绪置于师幼互动的情境中，把握自然情境中的情绪，把握教师情绪在幼儿教育中的作用。本研究基于人际交往的视角。以情绪的外显表达为切入点，重点探索教师情绪的类型、表现、产生、发展过程及影响，并在此基础上探索维护教师情绪健康、提高教师情绪表现的策略。

本研究采用定性研究设计。2012年9月至2012年12月，走进南京某幼儿园三个班级的教育教学活动，观察了6位教师在师幼互动中的情绪表现，并对部分教师进行了访谈。论文的基本框架是通过对教师获得的236个具有明显情感表达的师生互动案例和访谈资料进行整理、编码和分析而形成的。

研究发现，教师在师生互动中表达了大量的积极和消极情绪，其中消极情绪较多。教师负面情绪的表达有从小班向大班增加的趋势。教师消极情绪在教学活动和过渡性活动中的频率最高,积极情绪在教学活动中的频率最高。师幼互动中的教师情绪多由儿童的行为诱发，教师的积极情绪主要由“儿童符合教师期望的行为”诱发，而消极情绪则主要由“儿童影响课堂秩序的行为”诱发。 ” 不同类型教师情绪的成因涉及多种因素。积极情绪产生的原因主要是教师目标的实现或倾向、教师需求的满足、互动过程的顺畅顺畅等。流畅。消极情绪的产生原因包括教师对孩子的不适当期望、教师人格特质的影响、教师指导经验和技巧的缺乏、教师对孩子行为原因的误解、教师需要展示自己的力量等。 . 教师的情绪是相互作用的。过程中有四种变化：“转变-调节”、“终止-避免”、“升级-冲突”和“继续-扩散”。其中，“转型-调控” 是教师情绪变化的主要类型。从戏剧理论的角度来看，情感是教师“个人前景”的重要组成部分，是教师角色构建和调整的重要策略幼儿园大班教案范文，是影响儿童情境定义的重要途径。在幼儿园教育教学活动中具有多元化的功能。教师情绪的积极作用包括促进儿童的情感社会化，提高教育教学活动的效率，维护安全有序的课堂生活，维护和巩固师生关系；消极功能既包括儿童的自主性和社会行为能力，也包括对整体身心健康的不利影响，它还包括对教师身心健康的损害。研究认为，保持幼儿教师的情绪健康，提高教师在师幼互动中的情绪表现，需要多方面的共同努力。

第二幼儿园大班教学随笔：焦虑对大班幼儿数学学习及加工机制的影响

焦虑会广泛影响认知系统。数学是一种基于抽象符号表征的认知加工过程，同时也表现出因焦虑而产生的加工障碍。学龄前是数学能力和数学态度发展的关键时期。系统地探讨焦虑与幼儿数学学习的相互作用机制，一方面可以帮助我们更深入、全面地了解焦虑与认知之间的相互作用，另一方面也可以为早期数学教学提供教育建议。并帮助那些焦虑的幼儿在早期数学学习方面做得更好。

本研究在梳理焦虑与认知关系的基础上，首先考察了不同类型焦虑对大班儿童数学认知加工和执行功能的影响。实验研究分为两部分。两部分：第一部分是不同类型的焦虑对大班幼儿简单和复杂数学处理的影响。数学认知取决于执行功能。为了进一步探究焦虑对数学认知加工的内在机制，本研究的第二部分实验考察了不同类型焦虑对大班儿童执行功能三个子成分的影响。

实验选取上海市5所幼儿园14个班级的303名儿童作为被试。通过Spence学龄前儿童焦虑问卷，选取了64名高、低特质焦虑个体，将高特质焦虑组和低特质焦虑组随机分配到状态焦虑非刺激组和状态焦虑刺激组，最终形成四个组别：低特质-低状态、低特质-高状态、高特质-高状态、高特质-低状态。让四组被试分别完成测试两种难度的数学任务，实验一（大小比较）和实验二（算术加减法）。实验的第二部分是焦虑对执行功能任务的影响，包括：实验三（过渡任务），

研究结果表明，对于6岁儿童，焦虑对简单和复杂数学处理的影响呈现出不同的模式。对于简单的数学任务，状态焦虑和特质焦虑都没有影响。但在复杂的数学任务中，特质焦虑的主效应显着，高特质焦虑的孩子明显慢于低特质焦虑的孩子。从执行功能来看，状态焦虑和特质焦虑也表现出不同执行功能的不同方面。更新过程受焦虑影响最小，转化过程仅受特质焦虑影响。抑制控制不仅受特质焦虑的影响，而且对状态焦虑的影响也很敏感。

实验环境不能充分体现焦虑儿童丰富的学习特点。为弥补这一不足，更真实地了解不同特质焦虑儿童数学学习过程的特点，本研究还选取了高低特质焦虑儿童1名，并分别选取了高低特质焦虑儿童2名。比赛情况。对两个幼儿完成数学任务的情况进行了综合观察。最后，该研究还对数学学习的更普遍的社会状况进行了简要调查。对两个具有不同焦虑特征的幼儿进行了为期 10 天的研究。详细的观察记录，总结了具有不同焦虑特征的儿童的社会特征。

总之，本研究选取了即将接受正规数学教育的大班儿童作为研究对象，在年龄方面扩大了以往的研究成果。同时，在状态焦虑中加入了新型焦虑，丰富了以往的研究成果。此外，本研究还从数学任务及其依赖执行功能两个方面入手，改进了焦虑影响数学任务的机制。通过观察和分析，进一步描述了真实情境中焦虑儿童数学学习中不同特质的特点。最后，在上述分析的基础上，讨论了本研究成果的教育意义。

第三幼儿园大班教学征文模板：学前教育民俗文化课程研究

民俗文化是“具有普遍规律的生活文化”。它是传承了数千年的最古老的活文化。它是文化的活化石。民俗文化是人类文化的根基，是人类的精神家园。对人类发展的重要作用。“人生活在民间传说中，就像鱼生活在水中一样。” 儿童生活在特定的民俗文化环境中，民俗文化以儿童喜爱、聆听、乐观的方式存在于儿童的生活中。儿童生活世界中一切丰富而广泛的人、物、物，以及连接这些人、物、物的连续或间断的过程和情境，都包含和承载着民俗文化。

学前教育民俗文化课程研究以文献法、调查法和案例研究法为主要研究方法，对学前教育民俗文化课程的内涵和特点、价值、目标、内容、实施和评价等进行研究。它以学龄前儿童的需求为基础，聚焦学前儿童生活中的优秀民俗文化，兼顾其他民族或地区的优秀民俗文化，顺应学龄前儿童生活世界和健康成长的要求，做出合理和适当的选择。有机整合和组织，有益的教育经验。学前教育民俗文化课程有其内在和外在的特点。内在特征主要表现在生命性、继承性、融合性、共生性、开放性；外部特征表现为民族性、地域性、情境性、动态性和多样性。其中，生命与传承为内在本质特征，民族与地域为外显特征。

学前教育民俗文化课程的价值主要体现在儿童、社会、文化的发展上：在儿童个体发展的价值中，对培养文化宽容、发展多元思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认同，实现民族认同。促进儿童智力和社会发展，获得生存智慧，体验生活和生活的乐趣和意义，促进儿童身心的和谐发展；在社会发展价值方面，它们在弘扬民族精神、传承和发展民俗文化、维护文化等方面发挥着重要作用。多元化，追求文化公平，向往社会正义，促进社会和谐，

学前教育民俗文化课程坚持现实教育领域，以儿童发展为目的，立足于儿童的文化背景，在儿童的生活中，通过儿童自身在教育场景中获得有益的教育经验，提倡儿童全面、全面发展的观念。学前教育民俗文化课程体现对语境知识的尊重，将孩子从抽象的、普遍的、无价值的知识转变为具体的、语境的、价值相关的知识，在特定的自然环境和文化环境中寻求人类共同的、共享的经验。 ，有机结合普适性和语境知识，在科学与人文、生活与学科的世界中自由翱翔，并在人类生活文化不断动态发展的过程中体验生活，优化生活，享受生活，追求生活的意义，实现自我的不断发展和超越。学前教育民俗文化课程也将儿童视为主动发展的个体，尊重儿童在自身发展和发展中的积极作用，把儿童作为积极的探索者和积极的建设者，实现身心、情感、智力、意志和意志等方面的全面和谐发展。值。同时，尊重教师的知识和智慧，在课程运作中充分发挥教师的作用，促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的产生和发展。

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学前民俗文化课程目标：探索学前民俗文化课程目标制定的依据，确立目标制定原则，从哲学、心理学、教育学、社会学、和人类学目标。在课程内容方面：探索学前教育民俗文化课程资源的形式，内容分为食、衣、住、人际关系、自然地理、口语、游戏与体育、节日、音乐与艺术等七个方面，并规定了内容选择和组织的原则，介绍了集体结构、网络结构、线性结构和树状结构等几种课程组织方式。游戏活动和生活活动，然后讨论其特点、设计和引导策略。在课程评价方面：分析课程评价的特点，明确课程评价的概念，探讨课程评价的诊断识别功能、信息导向功能、教育发展功能、管理监督功能，确定内容课程评价，并分析几种评价儿童和教师的方法。

论文最后提出应提高学前教育民俗文化课程的理论研究水平，促进课程理论与实践的有机结合，建立课程评价体系，健全课程评价体系。建立课程培训体系，开展课程运行环境研究，加强课程实施对策研究，强调学前课程的衔接。研究发挥行政课程支撑功能的期望，努力建设以政府为主导、以学前教育机构为中心，

幼儿园大班教学案例四：基于生命哲学的幼儿园社会领域课程研究

社会素质对孩子目前的学习和生活，以及未来的工作、事业、家庭甚至社会都有着至关重要的影响。幼儿园作为生命成长的第一所专门教育机构，在培养孩子的社会素质，促进他们的社会化方面发挥着积极的作用。其中，社会领域课程的作用尤为明显。

自晚清近代幼儿园诞生以来，学前社会教育已经渗透到其他课程中并取得了一定的成效，但并没有以独立课程的形式出现。2001年教育部印发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，确立了社会场域在幼儿园课程体系中的独立地位，从制度和宏观层面对社会场域课程进行了规定和保障。政策。然而，在不正确的幼儿教育观念的影响下，大多数家长普遍忽视了孩子在不正确的教育和学校管理的引导下，幼儿园普遍低估了孩子的社会教育，社会场域课程被严重边缘化。理论上，

本研究以生命哲学理论为指导，在对课程实践调查的基础上，分析了幼儿园社会场域课程存在的问题及影响实施的因素，从理论上构建了幼儿园社会场域课程体系。 ，并提出进一步的改进。对幼儿园社会领域课程的建议。

文章共分为五章。

第 1 章：介绍。首先，从幼儿园社会教育在儿童社会化中的重要性、幼儿园社会场域课程的现状和幼儿园社会场域课程研究的价值三个方面阐述了选题的缘由和价值。世界、幼儿园课程、幼儿园社会场域课程和课程实施四个基本概念，并从多方面回顾了现有的幼儿园课程和幼儿园社会场域课程研究。最后,对研究思路、研究方法和研究进行了综述。阐述了框架，理顺了研究的创新。

第二章：对幼儿园社会场课程生活哲学的思考。本章从四个方面进行研究。首先是关于生命哲学，认为生命哲学主要讨论生命是什么，人类生命的本质是什么，生命与人生存、生成、成长的关系，以及生命哲学对课程研究的启示。二是社会生活和儿童的社会发展。它探讨了社会生活、儿童生活、儿童幼儿园生活及其关系，儿童社会生活的关系促进了幼儿的社会发展。三是幼儿园社会领域课程和儿童社会生活。就儿童课程进行了讨论，幼儿生活和幼儿园社会领域，并提出幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的增长点等观点。四是儿童社会发展与儿童社会领域课程设置。主要从社会领域课程为儿童社会发展提供有效支持和生活方式社会课程选择促进儿童社会全面发展两个方面进行探讨。

第三章：幼儿园社会场课程的生活实践思考。本书分为三个部分。第一部分是幼儿园社会领域课程的现状分析。从幼儿园社会场课程、幼儿园社会场课程与师资、幼儿园社会场课程与学前班的开设，从四个角度考察幼儿园社会场课程实施方法和方法，以及幼儿园社会场课程的现状,分析了教师在课程实施中的工作、儿童的参与以及不同课程实施方式的作用。第二部分是幼儿园社会领域课程设置中存在的问题分析。认为主要问题是课程设计缺乏家庭和社会责任；目标不易操作，内容过于狭窄；幼儿园教师观念偏差和幼儿行为缺失；幼儿园教师社会实践领域课程能力不强；实施课程的方式是封闭的和单一的。第三部分思考影响幼儿园社会场实施的因素。认为幼儿园园长缺乏对社会场域课程的重视，幼儿教师专业化水平不高。生活类课程资源开发利用不足，幼儿园、家庭、社区合作深度不足，

第四章：幼儿园社会领域课程实施的合理构建。本章考察了幼儿园社会领域课程的属性，认为生命性、完整性、渗透性、可操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性。继续探索 构建回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素，并在此基础上构建幼儿园社会领域的课程实施体系。

第五章：完善幼儿园社会实践课程的建议。本章从四个相互关联的角度进行讨论。一是转变和更新课程理念；二是重视幼儿园社会场域课程实施的多学科参与；三是拓展和丰富幼儿园社会领域的课程资源；四是幼儿园社会领域课程实施方式方法的多样化。

文章最后是结语部分。提出“让幼儿生活融入幼儿园社会课程”，不断提升课程质量。

第五届幼儿园大班教学作文格式：归来与救援

[自我网址]

提问对孩子来说有着特殊的意义。孩子们提出的问题其实是最原始、最重要的，可能一辈子都解决不了。儿童的“问题”在某种程度上是人类哲学的萌芽。进入儿童问题的世界，你会发现儿童对出身、知识、美德的质疑。儿童的“问题”是个体生活内在矛盾的真实反映，表达了认知发展和发展的过程。如果在时间链中考察儿童某一维度的“问题”，就会看到个体“问题”的生动演变过程。提问是孩子认识和把握世界的一种方式，是孩子的一种存在。方法。研究人员在吸收国内外相关研究成果的基础上，结合我国实际情况，修订了三份问卷：家庭教养方式问卷、儿童思维方式问卷、儿童自我满意度问卷。随后，三所幼儿园的90A大班小朋友和家长进行了测评。研究结果表明，家庭教养方式、孩子的思维方式、孩子的自我满足感和孩子的问题之间存在显着的相关性。三所幼儿园的90后一大班孩子和家长评价。研究结果表明，家庭教养方式、孩子的思维方式、孩子的自我满足感和孩子的问题之间存在显着的相关性。三所幼儿园的90后一大班孩子和家长评价。研究结果表明，家庭教养方式、孩子的思维方式、孩子的自我满足感和孩子的问题之间存在显着的相关性。

提问是孩子“正常成长”的语言，但当知识的功利性成为最普遍、最实用的功用时，原本“正常成长”的问题就变成了“非常规”。提问是孩子们的“母语”，随着教育领域的拓展，提问走上了一条难以回头的路。提问已经开始退化，成为一种使用工具。想象力消退，好奇心消退。问题失去水分，逐渐枯萎，变成枯萎的僵尸。随着好奇心的退化，问题也从孩子的生活世界“放逐”，诗意逐渐消退，使教育成为“驯化”的工具。

如何进行教学现代化改造，如何实施问题教学。这些问题的解决，直接关系到孩子好奇心的保护和问题意识的发展。在行动研究的基础上，研究人员认为首先要做的是创造一个好的问题教学空间。激发孩子探索周围空间的一切，鼓励他们表达自己的问题，并把提问作为思考的工具。其次，要深入孩子的问题背后，分析孩子的认知和心理需求，运用教学智慧，创造性地回答孩子的问题。通过案例研究，我们发现儿童哲学教学是促进儿童智力发展的有效途径。

“知识与欲望”的教育造就了“理性”的孩子。教育只求知识的确认，忽视了一切关于孩子“问题世界”价值的问题，忽视了孩子的文化特征和他所有精神的存在。教育应该是在孩子的“问题世界”中发展起来的一种理解方式。如果离开孩子的“问题世界”，就会失去自己的生存条件。要想克服这种危机，就必须回归儿童的“问题”，回归“问题的世界”，就是回忆被遗忘、模糊的儿童问题世界的丰富内涵。

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