教师备课要注意：教师要成为学科育人的良师核心素养

备课是课前的综合准备。是教师根据学科课程标准的要求和课程特点，结合学生的实际情况，选择最适合的流程设计、教学策略和教学智慧，以保证学生的高质量学习。

备课可以加强教学的计划性、针对性、艺术性和创新性，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂成为万有引力场、思维场、和情感场，成为师生人生发展的场域。

备课时注意新想法

教师要成为学科教育的好老师

核心素养是深化课程改革的新灯塔。课堂是实施核心素养的主要阵地。实现核心素养教学转型，课堂必须从“学科教”向“学科育人”转变。

一个是眼睛里的人。也就是说，教师要摒弃重知识轻视他人的落后观念，树立“以人为本”的教学理念。引导学生在解决问题的基础上进行科学学习，实现问题共鸣、情感共鸣、智慧共生。

第二个是胸前有一本书。也就是说，教师要摒弃“一滴水”、“一桶水”的落后观念，树立终身学习的理念，积淀积淀，成为学生理想火花的点火器和创新的引导者。和智慧。

第三是教学有标准。也就是说，在教学中，教师要以课程标准引领教学，以课程标准作为评价教学是否有效的重要标准。随着课程改革的全面推进，深度学习、合作学习、项目式学习成为课堂教学的新趋势。

如何实现核心素养教学的转型？总之，教师要从“学科教”转变为“学科育人”。

教师要成为以学习为核心的课堂设计者

备课将以教案的形式呈现，是教师专业素养的重要体现。然而，很多教师的教案并不专业，大部分教师的研究不够深入。

要成为新时代的教师，必须在备课上下功夫，创新设计符合新时代要求的教案，不断提高教育水平和专业素养。

备课是一种以学习为核心的课堂设计。课堂革命的前提是学习设计的改进。它必须围绕课程标准、学生的学术基础和思维基础，以问题驱动的设计设计多样化和有趣的学习过程，以实现其核心素养培养目标。

教师要努力成为以学习为核心的课堂设计者，掌握高质量的学习技巧，研究科学的学习方法，激发多元化的学习热情，建设优质、有吸引力的课堂，从而提高教学质量.

教师应在思维领域的创造中培养学生的思维能力

创造思维场，需要创造一种促进思维发展的探究热情，一种解决问题的内在渴望，一种对有趣问题的思考体验，一种对思维过程的欣赏和鼓励。它需要时间和空间的保证，需要自我思考和集体思考的结合，需要分享和倾听的升华。

逆向思维设计——先想好这节课要达到的教学目标，也就是你想达到的这节课的最终结果是什么，然后逆向思考35分钟、30分钟、25分钟，20分钟，15分钟，10分钟和5分钟应该达到的子目标是什么，为最终结果建立一个起点，把大目标分解成一系列子目标，科学思考子目标和大目标（班级的最终目标）是渐进关系，逻辑关系，循序渐进，逐步达成。在设计过程中，需要边思考边学习，实现思维的创新与超越。

正向思维设计——在逆向思维的基础上，沿着班级的时间轴发展正向思维。基于逆向思维确定的子目标，设计多元化的学习活动，借助数字技术、问题驱动、思维发散、多维冲击、笔实实施、学习评价等，鼓励学生积极参与，满怀信心地前行，勇于攀登目标的实现。教师要在尊重和满足学生的需求和体验中埋藏自己的情感、态度和价值观，潜移默化地引导孩子的认知趋势。

立体思维设计——在逆向思维和正向思维的基础上，要注重调动、激励、激活人的思考、激发兴趣、激发激情、激活潜能。要学习知识、提高能力、培养人才。顶部搭建立体思维空间，让课堂幽默、科学、艺术，师生融为一体，教与学融为一体，显性教育与隐性教育紧密结合，有效实现课程目标.

在创造思维领域的过程中，教师必须始终以“学生发展需要”来贯穿，但也必须逐渐受到“希望你能成长得更好”的影响。课堂最终要达到理想的学习状态：学习是主体积极参与的源于内在需求的活动，是不断积累和打破经验，建立和改变范式，不断更新、丰富和发展的过程。自己。 .

教师需要提供个性化的多个问题供学生选择。学生应根据自己对解决问题的期望选择主题。教师需要不断了解谁需要这样的问题幼儿师生关系教案范文，并开发出一系列设计好的“剧本”。在整个研究过程中，解决问题和自我成长的过程正在锻造能力、态度和精神品质。最后，他们看到了自己的设计问题和课堂上产生的问题的有效解决方案。学生在完成深度学习的同时受到激励。再次启迪，学习能量在巅峰存留。

教师应在尊重差异的同时实现差异化发展

如何备课？需要考虑的维度有很多，但备课最重要的一定是学业情况，学业情况最重要的是学生的差异，因为学生的客观差异是学习的基础。教学与学生发展的前提。

在备课时，我们需要充分考虑学生之间两个关键的认知差异：一是起点和基础的差异，二是个体思维的差异。

个别学生在起点基础上的差异直接决定了教学起点的定位。就班级而言，如果老师没有深入研究课程背景下个别学生的起点差异，可能会将教学起点设置得太高或太低，甚至错位，影响教学实施的针对性。

说到思维差异，我们不得不面对这样一个现实，有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。抽象思维发达的学生学习数学相对容易；而有些学生没有实物就无法理解，这会显得非常困难。

对于两种不同的思维方式，在备课时要充分考虑学生的实际情况，为学生提供多种学习材料，设计多种活动供他们选择，使每种思维方式兼容与学习资料和活动高度匹配。让每个孩子对自己的优势有强烈的信心，对自己的弱点有强烈的动力。

提高备课质量的两项创新

我经常听“大师”课

所谓的“大师”要么对所教的内容有比较丰富的教学经验和很好的教学效果，要么与他所教年龄段的学生有丰富的相处方式，能够很好地理解学生内心世界，有更好的师生关系。聆听这些老师的课，可以降低新入行的青年教师盲目探索的风险，从相对更高、更稳定的起点上，更顺利地探索适合自己的教育道路。

首先，不仅要在听课的时候记录课堂过程，还要带着上课的问题一起听，随时标出你关心的和思考的，比如深入对一些重要概念的解释和理解传递。 如何让疑难问题更容易，有效突破；如何有效地处理学生的具体反应；如何促进和评价合作学习等。边听边主动总结，注意把握一个班级的整体框架，整个班级的过程设计有什么特点，如何通过问题驱动突破困难，如何教师用教学语言让课堂更幽默、更有力量，课堂高潮发生在什么位置，为什么要出现在这个位置等。

其次，尽量和听课的老师讨论，主动向“大师”学习，提出自己的想法和问题，得到一系列的指点。往往会有意想不到的收获。当然，很多成熟的处理思路都是经验性很强的，可能一时半会说不清楚。亲自上过课后，可以进一步体验，慢慢积累经验，提高智慧。

全流程设计，达到教学预期

包括以下三个步骤：

第一步是确定本课的教学期望。你期望学生知道什么，知道什么，能解决什么，能获得什么样的成长，这些都可以构成本课的课程目标。

第二步是确定学生学习的效果。就是用练习来衡量学生的学习成绩，评价学生学习目标的实现情况。除了小测验，还可以通过问题讨论、观察状态、师生对话、课外作业等方法进一步评估教学效果。

第三步是设计教学活动和学习过程。考虑在教学过程中应该创造什么样的场景，应该使用什么样的活动、材料和资源来帮助学生掌握学习内容，提高学习能力，实现学习目标。

用思维导图让教学思路科学严谨

“思维导图”的表达形式虽然是图解，但本质还是一种逻辑思维，是一种极好的思维方式。为此，教师在使用思维导图备课前，应从以下五个方面下功夫：

一是了解课程标准。课程标准是我们教学的指导原则。在设计教学时，我们不会在阅读课程标准时出现晦涩甚至背道而驰的情况。如果我们理解新课程标准的概念，我们的设计就会更加创新、有效和开放。

二是看懂课本。教材是教学的蓝图。只有阅读教材，才能更好地把握教材的精神、定位、重点、难点，才能创造性地运用教材，正确处理教什么、怎么教、学什么的问题。 ，以及如何学习。

第三是理解练习。这些练习是由编辑精心制作的。每个练习的背后都有一个深刻的目标导向。教师必须有效地理解他们的意图幼儿师生关系教案范文，充分发挥他们的最大功能。

第四是了解自己。包括我自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思我自己的知识水平：我目前的知识水平能否应付今天的课程？我需要什么样的知识才能学好这门课？真正成为一名优秀的教师需要什么样的文化积累？

五是了解学生。学生是课堂教学的主体。我们教的一切都是为了学生的成长。在教学之前，学生不是一张白纸，他们必须深入研究自己的学术状况。课程标准明确规定：“教学活动必须以学生的认知发展水平和现有知识为基础。”

教材整合挖掘创新

当课本中呈现的问题情境与当地学生的实际生活相去甚远时，教师可以用学生知道的东西来代替；当教材中提供的学习内容及相关信息与班级学生的实际情况有差异时，教师可以进行适当的调整和补充；当课本编排时间对班级学生来说过快或过慢时，教师可根据班级实际情况适当调整班级教学进度。当然，这些调整和变化是基于对教材的细致研究和对学生的充分理解。

教材的创新运用主要表现在对教材的充分探索、灵活运用和课程资源的整合。综合分析、科学选择、有效利用课程资源，要求教师树立科学的课程观，强化课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，避免形式化和非科学化倾向。

教材创新使用是对教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等进行综合优化的过程。它是课程标准、教材内容、学生实际、教学艺术相互联系的有效结晶，是师生创造力的智慧结晶。高度集成。

“工欲善其事，必先利其器。”教师备课就像影视导演写剧本一样。先前工作的优劣直接决定了具体操作的成败。精心备课，源于教师的职业，更是新时代教育工作者的使命！