本文《语文课程标准》从三方面谈三年级起步作文教学

【摘要】 本文基于新的教学理念和新的《汉语课程标准》，从三个方面探讨了三年级作文教学。第一部分：新《汉语课程标准》对写作教学的要求；第二部分：当前三年级写作教学存在的主要问题分析；第三部分：结合实际，谈谈如何指导学生作文。

【关键词】作文教学；心理学; 阅读; 写作

新世纪，国力的竞争是科技和人才的竞争。科学发展观的核心是以人为本。从这个角度来说，国力的竞争就是人才的竞争。作为一项重要的人类技能，写作能力是人才培养过程中不可或缺的一部分。“千里之行，从一步开始”，三年级作文作为写作能力培养的初级阶段，对学生写作能力的形成和提高具有重要意义。

1 新《中国课程标准》解读

新《汉语课程标准》明确指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作教学要贴近学生的现实，为学生的自由。写作提供了有利的条件和广阔的空间，以减少对学生写作的约束，让学生容易写作和表达。引导学生关注现实，热爱生活，热爱生活。表达他们的真实感受。” 在课程目标中，明确提出了中级练习，分阶段的目标如下：“关注身边的事物，乐于用文字表达自己，增强对工作的自信心；能够写下你的经历，不拘一格的感受和想象，注意表达你觉得新颖有趣或印象最深刻、最感人的内容；作业中尽量使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词句。”从新《标准》的教学目的不难看出，三年级写作教育的重点应该更加突出“兴趣是最好的老师”，作为“入门阶段”的写作教育，培养兴趣比培养能力更重要。并注意表达你觉得新颖有趣或印象最深刻、最感人的内容；作业中尽量使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词句。”从新《标准》的教学目的不难看出，三年级写作教育的重点应该更加突出“兴趣是最好的老师”，作为“入门阶段”的写作教育，培养兴趣比培养能力更重要。并注意表达你觉得新颖有趣或印象最深刻、最感人的内容；作业中尽量使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词句。”从新《标准》的教学目的不难看出，三年级写作教育的重点应该更加突出“兴趣是最好的老师”，作为“入门阶段”的写作教育，培养兴趣比培养能力更重要。从新《标准》的教学目的不难看出，三年级写作教育的重点应该更多地放在培养学生的写作兴趣上，而不是以激发性的方式教授学生的写作技巧。“兴趣是最好的老师”，作为写作教育的“入门阶段”，培养兴趣比培养能力更重要。从新《标准》的教学目的不难看出，三年级写作教育的重点应该更多地放在培养学生的写作兴趣上，而不是以激发性的方式教授学生的写作技巧。“兴趣是最好的老师”，作为写作教育的“入门阶段”，培养兴趣比培养能力更重要。

1.1 培养学生对写作的热爱。写作能力的培养是一个“理解-掌握-应用”的过程。要让学生真正掌握写作技巧，首先要热爱写作。如果学生不爱写作，对学习写作失去兴趣，作文教学的效果就难免大打折扣。而且，在学习新知识、新技能的过程中，学生或多或少都会害怕困难。如果不能得到有效的引导，势必会挫伤他们的学习热情。因此，三年级作文教学的出发点和落脚点应该是培养写作兴趣，让学生真正热爱写作，能够自觉、主动地观察和记录身边的人、事、物，把写作变成一种习惯。正是基于这种考虑，新《标准》中三年级写作教学的定位是“培养写作兴趣”。

1.2 培养学生的观察能力。观察是人们理解事物的第一步。如果学生对周围的事物缺乏直观感性的理解，他们的描述和评论无疑是困难的。新《标准》明确要求将“引导学生关注现实、热爱生活、表达真情”作为培养学生写作能力的重要方法。其根本目的是让学生从学习写作开始，将写作与生活紧密结合。对于三年级的学生来说，了解世界的主要方式是观察。只有亲身接触、仔细观察，才能获得真实、深刻、详尽的第一手资料。文章也比较真实生动。因此，三年级作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生认真生活。

1.3 培养学生的模仿能力。写作就像练习书法和绘画，你需要在开始阶段模仿它。练书法需要临摹字帖，学画需要临摹佳作。写作也是如此。通过模仿，不断培养学生对外界的感知和理解，培养学生的写作兴趣。同时，模仿还可以使学生在潜移默化中培养语感，掌握一些写作方法和技巧，为写作能力的形成奠定坚实的基础。从新《标准》不难看出，作文教学必须坚持“循序渐进”的思路，切不可盲目求快、促成长。学习任何知识和技能，都要从易到难，写作也是如此。从“模仿”到“原创”是一种符合教学规律的有效教学方法。当然，提倡模仿并不鼓励抄袭。抄袭只会让学生思维僵化，限制写作自由。

1.4 培养学生的积累能力。写作也是一个积累的过程。积累的东西越多，写的越丰富，不会出现“无话可说”和“喋喋不休”的现象。新《标准》明确要求学生在作业中“尽量使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词句”。这充分说明了在作文教学过程中培养学生积累能力的重要作用。尤其是在写作的“起步阶段”，做好积累无疑是快速“上手”的有效途径。积累本身就是一个很好的学习过程。尤其是一些很好的名言警句，优美的词汇等等，

2 写作教学中遇到的主要问题

三年级学生刚刚进入写作的门槛，作文要求比低年级的写作高一级。许多学生显然不适应从写作到写作的转变过程，他们在思考、学习和表达方式上仍然使用写作。这是我们在教学实践中经常遇到的问题。具体来说，主要体现在以下几个方面：

①思想中有危险的情绪。与写作相比，写作显着提高了学生的语言要求。在进入“写作之门”的过程中，有的学生一时找不到上手的“钥匙”，因此害怕写作，感到无从下手。而且，写作能力的培养和提高是一个从量变到质变的过程。如果没有系统的科学教育和指导，没有坚持不懈的勇气和信心，就很难取得成功。有的学生在写作过程中遇到了一些挫折，变得灰心丧气，甚至产生了叛逆心理，最终导致乱写或根本不写。

②缺乏对生活的观察。写作，归根结底是一门“生活的艺术”。任何文字如果脱离生活，就会变成“无源之水”“无根之木”。三年级学生很难对“源于生活，高于生活”的写作有正确、充分的认识。而且由于孩子的天性，他们对身边的人、事、物都充满了兴趣，但缺乏认真的观察，更谈不上如何把观察到的一切都写下来。学生缺乏对生活的观察，使得一些论文明显脱离现实，有的像“流水账”，有的论文内容空洞，等等。

③有依赖心理。学生的学习渠道主要来自老师和家长。在“教、教、解谜题”的过程中，教师是学生心目中的“权威”。很多学生在遇到问题和困难时，第一个想法不是自己解决，而是向老师求助，这在一定程度上“培养”了学生对老师的依赖。写作教育也是如此。许多学生根据老师的要求被动地观察和练习写作。他们的才能和天性中的积极因素没有得到充分调动，使得写作教学非常程式化。效果不是很满意。同时，

④ 有急于求成的倾向。一些教师和家长在培养孩子写作能力的过程中不尊重教育规律，只看重短期结果。例如，一些教师在写作教学中引入写作技巧过早或过多。这就妨碍了学生对写作的客观准确的理解，容易挫败写作的积极性；有的家长只看重分数，强迫孩子死记硬背“范文”，采取“画葫芦画瓢”的方法来应对考试，既人为地“简化”了写作，又极大地限制了孩子的写作能力。 “自由写作，快乐写作”的手脚，

综观上述问题，不难发现，造成这些问题的主要原因是受传统教育模式的影响，对作文教学缺乏准确、科学的认识。教学的思路、方法和方法在一定程度上仍然遵循“应试教育”的模式；在教学过程中没有准确把握学生的接受度和心理，没有根据实际教学情况提出有针对性和创造性的方法。方法等等，这就需要我们教育工作者在今后的工作中不断总结经验和不足。不断探索创新工作思路，不断改进和改进工作方法，以更好地适应作文教学的发展变化。

3 作文教学法的思考

如何让学生“易写、乐于表达”？这是作文教学过程中必须解决的首要问题。通过多年的实践，我认为关键是解决写内容的问题，也就是解决写什么的问题，让学生“用饭做饭”而不是“不做饭做饭”。从三年级作文教学的实际情况来看，培养学生“找饭做饭”的能力是培养学生进入“写作之门”的重要一步，是学生形成作文的基本条件。技能和技能。

3.1Life是构图的源泉。生活就是组合，组合就是生活。叶胜涛在《构图论》中说：“构图之事与生活密不可分，生活能丰富到什么程度，才会被写成文字。所以说到根本。除了不断地走向生活之外。致富之路，没有可靠的制备方法。” 这句话深刻地指出了生活积累对于写作的重要性。其实每个学生都有一定的人生积累。教师不需要教学生如何获得人生的积累，而是指导学生如何从已有的积累中挖掘出合适的写作材料。旅游观光的大河、大山、名胜；假期可以欣赏的自然风光、动植物；日常生活中所经历的风、雨、雷电、日出和日落；在学校生活中与老师和同学的接触和互动，这些都可以成为学生写作的内容。

3.1.1 设定生活场景。在课堂上为学生创造生活情境，将生活搬进课堂三年级作文教案及范文，演绎精彩片段，给学生真实感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如，描写秋景可以引导学生讲述自己参加过的秋季郊游和秋季实践活动，帮助他们回忆所看到的风景，形成直观的认识，然后通过相互讨论和教师讲解进行引导。掌握描写风景的基本思想、方法、好词句等。这样，学生就会快速提取素材，写出更真实的文章。

3.1.2 致力于社会实践。各种社会生活应归入写作积累范畴，为写作提供素材。教师有针对性地带领学生开展节日慰问丧偶老人、社区环境调查、让每个学生都当记者、实地采访、了解超市、城市环保等社会活动。农村变化，创造与他人交流的机会机会：要求学生注意收集信息，关注社会动态，多听和看新闻节目，关注周围的新鲜事物，了解社会动态，体验人与人之间的关怀。人们，

3.1.3 安排“生活作业”。让学生体验家庭生活的起起落落。有意识地指派学生做一些力所能及的家务。参与一些简单的农活或体力劳动，体验劳动的痛苦和快乐，感受家庭生活的寒冷与温暖。让他们感受到“处处是文章”三年级作文教案及范文，增强积累，尝试表达乐趣。

3.2Diary 是一种有效的写作和积累方式。根据目前的教学大纲，每组课文只有一个作业，每篇作文至少相隔两周。每学期的写作次数仅为8次。这样的赋值显然是不够的，连续性很差。鲁迅先生曾经说过：“作文的秘诀就是多读书、多思考、多写。” 显然，如果成分没有量变，就很难发生质变。写日记方便灵活，书写自由，训练多，容量大。是提高自由学习水平的捷径之一。

3.2.1 用日记作为积累的手段。引导学生理解与上述情况相关的所见、所闻、所想、所做、所经历、所玩、所观察、所学、所感或真实的感悟，将真实的想法记录在日记中。内容越多越好，可长可短，题材不限，关键是要有一个记录的过程。通过这样的形式，学生可以积累日常写作，为正式作文储备丰富的素材。

3.2.2 通过日记练习写作。建议每个学生准备自己的日记本，把自己想写的风景植物、人物、事物都写在上面，篇幅不限。写日记不是硬性任务，完全由学生自愿，以培养学生练习写作的积极性和主动性。同时，鼓励学生互相传递日记，互相学习，互相学习，共同进步。对于一些写得好的日记，教师要积极引导学生充实和提高。写成正式的作文。

3.2.3 倡导“另类日记”。所谓“轮班日记”，就是在班级里以“轮班”的形式写日记，每天指定不同的学生写班日记，作为全班日记的“合集”。 . 创作“旋转日记”可以做到三个方面：一是极具挑战性，可以最大限度地激发学生的写作欲望和写作兴趣；另一个是因为学生模仿能力很强，善于相互学习，共同体验成功的喜悦；三是每个学生每两周轮流一次。负担不重，但有回报。日记命题大多是开放式的。有时是命题作文或半命题作文。

3.3 为学生提供指导。三年级学生刚刚开始写作，处于“入门阶段”。如果一开始就强迫他们独立完成作文任务，往往会使学生感到畏惧困难，容易挫伤学生的积极性。因此，必要的指导尤为重要。指导并不等同于“动手”教学，而是为学生提供必要的帮助或设置具体的场景，引导学生找到写作的切入点和方法。

3.3.1 指导学生掌握写作方法。写作初期，学生在写作顺序、描写技巧、用词、造句等方面遇到的困难和问题最多。因此，教师必须根据这一实际情况进行有针对性的指导，让学生相互借鉴，初步掌握和使用正确的写作方法。例如，描述家乡的风景，教师可以有意识地按照一定的顺序指导学生解释风景在哪里，有什么特点等等。再比如在写动物的外貌时，为了让学生有条不紊地写，可以用图片来说明先写什么，然后写什么，这样学生就可以理清思路，更容易.

3.3.2 给学生好的词句。三年级学生的词汇量并不多，给他们的语言表达带来了障碍。学生虽然知道了一些意思和内容，但找遍了记忆的各个角落，却无法表达出来。无论如何，它们都不清楚，更不用说美妙了。因此，对于写作的内容，应该为学生提供一些内容。适合他们学习、掌握和应用的好词句。例如，学生在写“鹰抓鸡”练习时，可以给学生提供“张开翅膀”、“不甘示弱”、“左右躲闪”、“精疲力竭”、“聪明”等词语。 ”等词来帮助他们。

3.3.3 培养学生解决问题的能力。在实际教学过程中，我们发现学生写作过程中跑题或跑题的现象比较普遍。对此，教师可以选择与文章的内容和主题有密切联系，对全文内容采用最清晰、简洁、概括的标题来训练学生。《繁荣的西沙群岛》、《珍贵的寂静》、《鸟的天堂》、《与时间赛跑》、《为中国崛起而读书》等文本，其标题很好地概括了主要内容文章的内容或中心思想。通过解题、学习课文、答题的教学，

3.4 紧密结合“读”和“写”。语文教学心理学研究表明，“读”与“写”是不同的心理过程。前者是由外而内的意义消退，后者是由内而外的思想表达，但两种心理过程是可以相互交流的。叶胜涛先生认为：“阅读文章可以得到启发，可以得到教育，可以间接获得经验。在真正理解的同时，必须对文章的写作技巧有一定的了解，可以作为写作的参考。” 长期实践证明，阅读与写作相结合。相得益彰，分开阅读和写作，伤害双方。赞科夫还说：“你（老师）不用担心学生理解的太少。反之，你应该过分担心学生的理解，但你要多感受一些。” 这句话对语文教学和作文的储蓄很有启发。是的，大量的阅读，尤其是一些名篇名篇的背诵，变成了一种内在的积极语言，形成了语言规范，学生在写essay时再也不会担心没有“女词好句”了。会出现乱语。将其转化为内在的积极语言，形成语言规范，学生在写essay时再也不会担心没有“女词好句”了。会出现乱语。将其转化为内在的积极语言，形成语言规范，学生在写essay时再也不会担心没有“女词好句”了。会出现乱语。

作文教学是一种课内外相结合、校内外交流、学科融合的教育。当今社会是信息爆炸的时代。我们周围到处都是信息。教师要抓住这个机会，充分利用信息这一智慧的钥匙，为学生打开“快乐作文”的大门，让我们的学生消灭它。写作的心理障碍，更容易走在写作的道路上。

参考

[1] 作文论（散文集） 作者：叶胜涛 1924年3月，上海，商务印书馆

[2]《中国课程标准》（新版）

[3]《叶圣陶中国教育思想概论》作者：董巨初，开明出版社，1998年10月 [4]《作文概论》作者：叶圣涛，1935年9月，上海，亚洲书局