基于构造生命化教育下的课堂教学，让课堂教学焕发生命活力

生命教育下如何构建课堂教学

传统的课堂教学以书本为主。在课堂教学中，你看到的是书而不是人。人们围着书转，完成认知任务成为课堂教学的主要任务。生活化教育以人为本，教材只是学生学习的工具之一，教学要为学生多方面的发展服务。这正是生活化教育下课堂教学与传统教学的区别。基于生活化教育建设下的课堂教学，我认为教师应该努力做到：

一、教学理念栩栩如生。

传统课堂教学更注重知识的传授和掌握，以学生掌握知识和技能的量作为衡量的主要标准。生活化教育更关注学生在课堂中的生活状况，关注每一个学生的细微变化，让每一个学生都得到应有的尊重，关注学生潜能的开发，健康的人格发展，调动学生的学习积极性和主动性，注重学生各方面的全面发展。

传统课堂教学教师没有眼睛，只有教学计划和教学程序。教学已经演变成教案的展示，学生不过是活生生的道具。教师往往只是为了完成既定的教学计划。什么时候讨论，在哪里培训发言大学生生命教育的教案范文，每个节目需要多少时间，什么时候进入哪个环节，都在分秒内提前安排好。这种班级注重追求表面效果。花样很多，或热闹，或死气沉沉。为了赶上赶进度，不管学生怎么学，只要老师一声令下，就得硬生生的停下来，继续下一节课。，这样的教学往往让学生尝到其中的奥妙，难以体会到教学的真正乐趣。生活化课堂教学将课堂还给学生，让学生有更多的时间和空间进行自主学习，给予学生更多的自主权和发言权，让学生积极探索、发现和总结。教师真正实现角色转换大学生生命教育的教案范文，成为平等中的佼佼者，引导学生进行民主讨论、多方位交流，欣赏学生独特个性化的理解和表达，让课堂教学焕发活力。

二、使课堂环境民主化。

在传统的课堂教学中，为了便于完成教学任务，教师经常进行一次谈话，对一个或几个学生的准确回答感到满意，而往往忽略一些思维迟缓、行动迟缓的学生。回复。他们成了课堂上的活生生的受害者。，常被“知识”惩罚；一些异想天开、背离教学主线的回答的学生，经常被嘲笑……课堂上不民主的平等，严重抑制了学生个性的发展。生活化课堂教学要求教师着力营造民主、宽松、自由、和谐的课堂环境。

首先，教师要实施爱心教育。不仅要求教师充满爱心，更要教育学生团结友爱。自然要对表现突出的学生表示感谢，对遭遇不幸的学生给予更多的同情和关怀，坦诚相待，相互学习。共同进步，让每个学生都能感受到集体的温暖。

其次，教学不应该一刀切。要采取适合学生心理和个人特点的教学方法，使每一个学生都能得到发展。民主和平等并非一刀切。因材施教是最人性化的教育。李振希对待后进万通。他根据自己的实际情况，降低了教学要求。只要有收入，能看全文，他就会读写三个以前不知道的单词，单独交作业，单独参加考试。提出命题，帮助万通不断尝到成功的甜头，树立学习的信心。

三、人性化教学措施。

传统课堂教学以应试教育为指挥棒。班级更注重优等生的学习。课堂上采取的教学措施有意无意地偏向于优等生的学习。结果，它引起了两极分化。好的越来越好，坏的越来越糟。中学生学习乏味，严重挫伤了相当一部分学生的学习积极性，影响了学生的身心健康。生活化教育关注每个学生的课堂学习状况，课堂教学采取的教学措施应有利于全体学生参与课堂学习，使每个学生都能得到良好的发展。教师需要：

——关注学生的学习兴趣。“知之者不如善者，善者不如乐者。” 我们必须摒弃强迫性的学习方法。被动学习容易造成身心疲劳，但收效甚微。只有当学生关注学生学习兴趣的内在刺激时，学生才会把学习视为一种享受和愉快的体验。

——促进学生自主发展。教师应根据学生已有的知识和经验，尽量“跳采摘果”。采取独立、合作、自主、探索的学习方式，把课堂还给学生。学生敢说、敢问、敢感。这样做让学生真正成为课堂的主人，课堂成为学生施展才华的舞台，促进学生各方面能力的发展。

四、教学目标的整合。

传统的接受性课堂教学是一种封闭式学习。教学目标单一，仅限于发展学生的认知能力。因此，教学只强调结果，而不是过程，只强调对可衡量的知识和技能的掌握。生活化教育实行多元开放式教学，教学目标一体化。要综合考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合目标，关注教学过程中产生的目标。在实施课程时，必须考虑到学生多方面的发展。就中文而言，让学生参与教学全过程，让学生自主探索，合作交流，让学生通过充分的阅读实践、体验、感知、内化、积累。，运用，促进学生语言素养的全面提高。

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